学校教育心理学知识点
2页1、影响遗忘进程的因素,艾宾浩斯遗忘曲线(学习材料的性质、数量、学习程度、加工程度)有效复习的条件和方法(及时复习、分散复习、阅读和尝试回忆、部分与整体相结合、运用多种感官协同记忆) 概念教学策略(提供概念范例、利用概念间的联系构图、消除错误概念、加强练习与使用)问题解决的一般过程(理解与表征问题、选择方法、执行方案、评估结果)专家和新手能力差异(理解与表征问题上的差异 问题解决速度上的差异 问题解决过程中侧重点的差异 对问题解决过程的监控的差异)问题解决能力与创造性的培养(培养学生解决学业问题的能力;培养学生创造性解决问题的能力)学生常将注意力集中于(每段或每段的首句 看起来与众不同的内容 以多种方式呈现的内容 有趣的内容)常见的注意策略(将每课的目标列成一个表 在黑板上写出关键概念和主要观点提出一些引起学生注意重要内容的问题或引导学生自己提问)组织策略内容(概念图 比较图表 示意图 层级图 群集策略 纲要法)群集策略类型(以音韵归类 以句法 以类别 随机归类)纲要法(学习材料确定目标 摘录要点重点 确定刚要 复述提纲)精加工策略(类比;记忆术)做笔记作用(引导注意 帮助学习者组织材料建
2、立内在联系 帮助学习者在所呈现的信息与已有知识间建立起外在联系)方式(尽可能完整的记录 按材料顺序做概略的提要 有组织的做提纲式笔记)要注意(准确记录 详略得当 层次分明 多留空白 提高速度)影响学习策略使用的因素(可用性缺陷、产生性缺陷)影响学习策略训练的因素(学习策略的实用性 学习策略发展的年龄差异 个体的自我效能水平 学习者的个别差异)学习策略的训练方法(对学生的准备情况了解 明确策略的适用性 明确结合内容反复练习 及时反馈 注意帮助)运用强化手段时要注意(必须先有行为后有强化 使学生在主观上认识到强化与他学习行为之间的依随性 用学生喜欢的活动区强化相对不喜欢的活动)自我效能感对学生心理和行为的影响(影响活动的选择 影响努力的程度坚持性 影响活动的情绪 影响任务的完成)学习动机和学习效果的关系(学习动机直接关系到学习的效果。一般而言学习动机和学习效果是同一的,表现在学习动机可疑促进学习,提高成绩,而且学习动机不同,学习效果就不一样。但是动机强度与学习效率之间的关系不是简单的直线关系。对于难度适中的学习课题,中等强度动机为最佳水平,学习效率最高。难度适中的课题,最佳水平为中等动机强
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