学校教育心理学知识点

影响遗忘进程的因素，艾宾浩斯遗忘曲线（学习材料的性质、数量、学习程度、加工程度）有效复习的条件和方法（及时复习、分散复习、阅读和尝试回忆、部分与整体相结合、运用多种感官协同记忆） 概念教学策略（提供概念范例<下定义 明确术语本质特征 提供正反例 提供另外一些范例>、利用概念间的联系构图、消除错误概念、加强练习与使用）问题解决的一般过程（理解与表征问题<缺乏明确问题的经验 缺乏相关领域的专业知识 急于得出答案 具有辐合思维倾向 >、选择方法<常见启发法：试误法 手段目的分析 类推法 爬山法 简化>、执行方案、评估结果）专家和新手能力差异（理解与表征问题上的差异 问题解决速度上的差异 问题解决过程中侧重点的差异 对问题解决过程的监控的差异）问题解决能力与创造性的培养（培养学生解决学业问题的能力<利用学生间的社会相互作用 教给学生一般性的解决问题的策略 分析例题 让学生用视觉表征问题 专家示范 训练学生对解题过程的监控>；培养学生创造性解决问题的能力<1为学生创设创造性解决问题的机会：进行发散式提问 提出要求创造性思维才能解决的问题 重视学生独特的想法 允许课程安排和时间的灵活性 2对学生进行创造性解决问题策略的训练：检查单法 类比模拟法 移植综合法 克弱转换法 非逻辑联想法 倾向思维法 延迟判断 >）学生常将注意力集中于（每段或每段的首句 看起来与众不同的内容 以多种方式呈现的内容 有趣的内容）常见的注意策略（将每课的目标列成一个表 在黑板上写出关键概念和主要观点提出一些引起学生注意重要内容的问题或引导学生自己提问）组织策略内容（概念图 比较图表 示意图 层级图 群集策略 纲要法）群集策略类型（以音韵归类 以句法 以类别 随机归类）纲要法（学习材料确定目标 摘录要点重点 确定刚要 复述提纲）精加工策略（类比；记忆术<位置法 首字母缩略词法 关键词法 谐音法>）做笔记作用（引导注意 帮助学习者组织材料建立内在联系 帮助学习者在所呈现的信息与已有知识间建立起外在联系）方式（尽可能完整的记录 按材料顺序做概略的提要 有组织的做提纲式笔记）要注意（准确记录 详略得当 层次分明 多留空白 提高速度）影响学习策略使用的因素（可用性缺陷<年龄不适合掌握 没有机会学习这些策略>、产生性缺陷<个体原认知和认知水平所限 缺乏分析和练习>）影响学习策略训练的因素（学习策略的实用性 学习策略发展的年龄差异 个体的自我效能水平 学习者的个别差异<认知风格的个别差异性 认知能力上的 生物钟的 学习进城的个别差异性>）学习策略的训练方法（对学生的准备情况了解 明确策略的适用性 明确结合内容反复练习 及时反馈 注意帮助）运用强化手段时要注意（必须先有行为后有强化 使学生在主观上认识到强化与他学习行为之间的依随性 用学生喜欢的活动区强化相对不喜欢的活动）自我效能感对学生心理和行为的影响（影响活动的选择 影响努力的程度坚持性 影响活动的情绪 影响任务的完成）学习动机和学习效果的关系（学习动机直接关系到学习的效果。一般而言学习动机和学习效果是同一的，表现在学习动机可疑促进学习，提高成绩，而且学习动机不同，学习效果就不一样。但是动机强度与学习效率之间的关系不是简单的直线关系。对于难度适中的学习课题，中等强度动机为最佳水平，学习效率最高。难度适中的课题，最佳水平为中等动机强度。比较容易或简单的课题，其最佳水平为较高的动机强度。比较发展或困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。可见动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。)激发与维持外来动机的措施（向学生提出明确具体的学习目标 利用学习结果的反馈作用 正确评价适当表扬与批评 适当开展竞赛）激发与维持内在动机的措施（创设问题情境引起学生的认知矛盾激发求知欲 发现学习的试用 培养学习兴趣 利用原有兴趣动机的迁移）成就动机训练的阶段（意识化 体验化 概念化 联系 迁移 内化）归因训练的基本步骤（了解学生归因倾向 让学生进行某种活动取得成败经验 让学生对成败进行归因 引导学生进行积极的归因）消除无力感（取得成功经验 改变消极归因 转移对失败的注意力）增强自我效能感（体验更多成功 提供榜样示范 树立学习和作业目标 给予积极的归因反馈指导学会适当的自我归因 适当奖励 给予策略指导学会自我监控）自我效能感对学生的心理和行为有多方面影响（影响活动的选择 影响努力的程度坚持性 影响活动时的情绪 影响任务的完成）科尔伯格三个水平六个阶段（前习俗水平，服从于惩罚的道德定向阶段、相对的功利主义道德定向阶段；习俗水平，人际和谐的道德定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段；后习俗水平，社会契约的道德定向阶段、普遍原则的道德定向阶段）能倾与教学的相互作用的研究对教育实践的启示，即ATI实验说明了（没有适合所有学生的万能的最佳教学方法 教师要注意了解学生能力倾向上的个别差异，选择最和适合学生能倾特点的教学方法进行因材施教 对能倾水平较低的学生，教师要对他们进行预先训练，在学习方法、习惯、策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平）教学目标的含义（要着眼于学生的行为而非教师的行为 要描述学生的学习结果而不是学生的学习过程）品德的培养【道德认识的形成（道德知识的掌握 道德评价能力的发展 道德信念的确立）；道德情感的丰富（道德情感形式及其发展<直觉的道德情感体验 与道德形象相联系的情感体验 与道德理论相联系的情感体验> 道德情感的培养<使学生在一定情境中获得正反两方面的经验和体验 充分发挥榜样的感染作用扩大学生的间接道德经验和情感体验 明确道德要求的概念和观点理解道德现象的实质 培养学生对情感的自我调节能力 通过同情心训练的方式丰富道德情感>；道德意志的锻炼（让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性 组织道德行为联系使学生获得直接经验 严格要求和有规律的生活制度 按学生的意志类型有针对性地进行锻炼）；道德行为的训练（道德行为方式的掌握<通过讲解和练习掌握基本行为方式 分析典型人物的道德行为使学生受到启发 做好事之前组织学生讨论行动步骤 分析道德行动的成败经验 培养学生独立主动选择道德行为方式的能力>、道德行为习惯的养成<激发学生养成良好行为习惯的意向和自觉性 通过良好班风校风的建立创设学生产生重复良好行为的情境 提供道德行为的良好榜样启发学生模仿 开展活动养成有意识练习良好行为的习惯 帮助学生克服不良行为习惯，教会学生延缓抑制坏习惯出现的方法>】教学效能感概念（指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主管判断）作用（影响教师工作的努力程度、影响教师在工作中的经验总结和进一步学习、影响教师在工作中的情绪）提高（外部要树立尊师重脚的风气，建立一套完整合理的制度创造有利于教师实现自身价值的条件；内部要形成科学的教育观，向他人学习，增强自信心，对教学进行总结和反思，改进自己的教学）社会学习理论对道德教育的作用（道德行为可以通过观察学习获得和改变 影响儿童道德行为发展的主要因素是环境 榜样示范替代强化自我强化在道德行为形成中发挥重要作用 应注重榜样的作用 注重道德行为的培养 注重教育者 的言行一致 应展示规范的榜样行为 让儿童进行观察学习，并创设一定的环境使儿童通过强化形成自我评价和自我调节系统或能力）有效提问的特征（把握问题的难度水平提出不同认知水平或类型的问题提问要面向全体学生控制等待时间