1--5的认识和加减法
15页1、三、15的认识和加减法教学目标 使学生能认、读、写5以内各数,并注意书写工整。会用5以内各数表示物体的个数和事物 的顺序,会区分几个和第几个。使学生掌握5以内数的顺序和各数的组成。使学生认识符号“”、“V”、“ = ”的含义,知道用词语(小于、大于、等于)来描述5以 内数的大小。使学生初步知道加、减法的含义,会用自己理解的方法口算5 以内的加、减法。 能运用 5 以内各数表示日常生活中的一些事物,并进行交流。教材说明1、本单元教材内容和作用。 本单元内容主要由两部分组成。一部分是5以内各数的认识,另一部分是5以内数的加法和 减法。本单元的安排是:先教学15的认识和加减法,再教学0的认识和加减法(如下页 图)。这部分教材,是数概念中最基础的知识之一,是小学生学习数学的开始。在这一阶段通过让 学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程,初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算, 为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。2、本单元教材编排特点。15 各数的认识相对集中编排。5 以内各数,在整数集合中是最为简单的几个。由于数小,抽象程度较低,儿童理解也比较 容易。大部分儿童在入学前
2、对5以内各数已有了一定的认识。根据15各数的特点和儿童 的生活经验,所以把15的认识集中起来学习,符合儿童的认知规律,也使教学时间大大 缩短。认数和加、减计算穿插进行,适当结合。 认数和加、减计算穿插进行、适当结合是本册教材的一个显著特点,这一特点在本单元已经 明显体现。本单元的纵线结构是:15的认识 15的加减法 0的认识的加减 法。这样编排,有利于学生掌握数的概念、分散写数字的难点,使学生在认数字的时候,有 比较多的时间练习写数字,可以更好地掌握数字的写法。另外,把加、减计算和认数结合起 来进行教学,既有利于加深对5以内数的认识,又有利于熟练掌握5以内的加、减法。 加强数概念的教学。数概念教学的基本结构是:数的基数、序数含义,数的认、读、写,数的顺序,数的大小比 较和数的组成。教材以儿童的生活区域为背景递次展开,同时以醒目的标题摆放在可爱的“毛 毛虫”身上呈现给师生。如第15页让学生经历数物体的过程抽象出15各数;第16页从 教学2的认识起,都强调在前一个数上添上1,就得到下一个数: 1添上1是2, 2添上1 是 34 添上 1 是 5;在第 17 页以“比大小”为标题、第18 页
3、以“第几”为标题、第19 页以“几和几”为标题,将一个个知识点单列出来,以突出数的大小比较方法、数的序数含 义和数的组成的教学。(4)适当渗透集合、对应、统计等思想。数数、比较数的大小都离不开集合、对应、统计 等理论,但这些内容又不宜对小学生诠释。因此,教材中采取适当渗透的办法,通过图形和 学生的实践活动使学生获得一些感性认识。这样既可以加深学生对基础知识的理解,又不会 加重学生的负担。例如,在数数时,实质是先要对实物进行分类,把每一类看作一个集合, 然后依次指着集合中的每一个元素分别同自然数中的一、二、三一一对应(进行数数), 指到最后一个元素,同它对应的自然数就是这个集合中元素的个数,也就是物体的总数。又 如,在第17 页引入“比大小”时,通过将小猴与3种水果的对应排列,以儿童能接受的图 画象形图渗透统计初步知识。(5)注意将数和图形适当联系。一方面,结合认数和加、减计算出现三角形、正方形、长 方形、圆等作为实物教具;另一方面,也尽可能直观地反映出某些图形的特征。例如,认3 和 4 时,让学生用小棒摆三角形和正方形,使学生初步看到三角形有三条边,正方形有 4 条边。(6)素材的选取
4、与学生的日常生活联系紧密。 为了让学生在具体的情境中学习数学,教材每引入一个概念都精心设计了与之相适应的儿童 生活情境,便于儿童在具体的事物中抽象出数学问题,初步体会数学的价值。如学习15 各数的认识时,教材呈现一幅野生动物园图,让学生通过数喜爱的各种动物,抽象出15 各数。又如,通过让学生看第18 页的排队购票图和“全家福”照片,理解序数的意义。(7)尊重学生的个性,体现算法多样化。学生之间对数的大小的感知、数与数之间关系的发现,计算方法的选择等都存在着差异。承 认学生间的这种差异,尊重学生的个性,因材施教,体现算法多样化,是本册教材编排的一 个重要特点。本单元的加、减法教学中,就充分体现了算法多样化的特点。例如,计算4+1=? 时,教材呈现了三位小朋友的 3 种不同算法:有一位是用“点数”的方法算出得数的(1, 2, 3, 4, 5);还有一位是从一个加数“4”开始数,添上1 个一得5 的;另一位体现了较高一 个层次的思维水平,根据数的组成(4 和1 组成5)算出得数,三种算法体现了学生的不同 心理特征,也体现了三种不同的思维水平,都得到认可。又如,计算 5-2=?时,教材也呈 现
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