校内筑基-城乡协作-城际联合——基于系统论的校本教研创新模式研究
23页1、校内筑基,城乡协作,城际联合 基于系统论的校本教研创新模式研究前言:校本教研,是促进教师专业发展的必经之路,也是当前创建学习型社会背景下对学校的必然要求。新课程改革与实践中,各校正在如火如荼地通过有效的校本教研,创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业,不断学习和提高的学习型组织。这种生机勃勃的现象是喜人的。当然,在校本教研实践过程中,还存在着诸多方面的问题。因此,继续开展校本教研实践与研究活动,在实践中反思,在反思中再实践一选题的现实背景及意义分析(一)校本教研产生的背景1校本教研产生的历史背景要谈现实背景,离不开对历史背景的了解。校本(schoolbase)早在上世纪6070年代就盛行于英美等国家,其中具体的背景和各自的特色已有不少论者阐述。随着我国基础教育改革的逐步推行,校本在我国基础教育领域掀起了旋风。其最直接的背景是:(1)教育管理体制的改革和学校办学自主权的逐步扩大造就校本教研计划经济时代,所有的个人、部门、单位都没有个性可言,都是国家这台巨型机器上的零部件,按照预设命令进行运转。教育领域在这种铁板一块的
2、、僵化的管理体制下,不可能有“校本”,因为学校的所有计划、行动都是由上级主管部门框定好了,学校只需循规蹈矩,照章办事。改革开放以来,这种僵化的板块开始松动。1985年,中共中央关于教育管理体制改革的决定颁行,中小学校开始了教育管理体制的改革,主要是推行校长负责制,与之相配套的是实行聘任制、岗位责任制和按劳分配制。1999年,第三次全国教育工作会议召开,最能体现国家意志的课程进入改革轨道,传统的国家课程一分为三,即国家课程、地方课程和学校课程三类,其中由学校自主设置的课程即校本课程在中学阶段占到课程总量的16。由此可见,教育管理体制的不断深化改革使学校办学自主权日益扩大,学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多的自主权,校本意识在逐渐增强。 (2)倡导多样性和开放性、关注个性和差异性的素质教育理念呼唤校本教研 1999年6月,中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出,实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
3、学生创新精神的培养意味着学校教育必须破除统一性,重视差异性,凸现个性,尊重学生的个体生命特色。长期以来,学校作为一个办学个体,只是注重了学校属性和特点的一致性,而忽视了各自学校的不同特点;只强调了办学的统一性,而忽视了办学的特色和学生的个性。作为个体的学校来说,它的历史、内外环境、教师、学生及发展定位与另一所学校是存在差异的,而正是这些差异性构成了学校的特色,各种特色的整合又塑造了一个学校的形象。由此可以看到,学生的主体性、个性发展与学校的主体性、办学特色是密切相关、互为前提的,也就是说,没有学校的主体性或“校本”就没有学生的主体性或“生本”,而没有学生的主体性或“生本”,学校的主体性或“校本”同样也是不存在的。因此,为了实施素质教育理念,学校必须基于自己学校的现实,寻找自身的办学出路和办学特色,探索校本研究之路。2校本教研产生的当前背景新课程改革的实施,对原有的学校教研制度和教研方式提出了严峻的挑战。学校教研如何面对新课程?这是每一所学校、每一个教师都必须认真思考的现实问题,对推动新课程改革的顺利进行具有重要意义。底,教育部基础教育司酝酿启动“以校为本教研制度建设”的项目, 3月人民
4、教育上,教育部基础教育司副司长朱慕菊指出,要建立以校为本的促进教师专业发展的机制,创造有利于教师研究的氛围,使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论,鼓励思维的独立性与创造性,加深教师对改革目标的理解。因此,校本教研产生的当前背景可以从以下两方面进行解读:(1)传统教研的弊端促使学校必然走向新型的校本教研学校是课程改革和实施的基本单位,学校教研的重心在学校,围绕学校教育教学的实际问题展开研究,寻找改进策略,促进师生和学校的发展,是学校教研的基本任务和特征。但是,长期以来,我们的学校教研主要采取的是一种自上而下的教研机制,学校的教研活动主要围绕上级教研部门(各级教研室)的工作安排而展开,根据上级的要求来完成教研任务,学校教研的重心偏离了学校,研究的许多问题不是学校自身的实际问题,不是教师在教育教学过程中遇到的真实具体的问题。在这种教研机制的影响下,学校和教师逐渐缺失了教学研究的自主性、自觉性和现实性,要么依赖或等待上级教研机构布置教研任务,要么脱离自身的教育教学实际申报教改课题,为教改而教改(因为评职评优或晋级的需要等);或扯虎皮作大旗,盲目引进或参与校外所谓的省级甚至国家级的
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