校内筑基-城乡协作-城际联合——基于系统论的校本教研创新模式研究

校内筑基，城乡协作，城际联合 基于系统论的校本教研创新模式研究前言：校本教研，是促进教师专业发展的必经之路，也是当前创建学习型社会背景下对学校的必然要求。新课程改革与实践中，各校正在如火如荼地通过有效的校本教研，创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。这种生机勃勃的现象是喜人的。当然，在校本教研实践过程中，还存在着诸多方面的问题。因此，继续开展校本教研实践与研究活动，在实践中反思，在反思中再实践一选题的现实背景及意义分析（一）校本教研产生的背景1校本教研产生的历史背景要谈现实背景，离不开对历史背景的了解。校本（schoolbase）早在上世纪6070年代就盛行于英美等国家，其中具体的背景和各自的特色已有不少论者阐述。随着我国基础教育改革的逐步推行，校本在我国基础教育领域掀起了旋风。其最直接的背景是：（1）教育管理体制的改革和学校办学自主权的逐步扩大造就校本教研计划经济时代，所有的个人、部门、单位都没有个性可言，都是国家这台巨型机器上的零部件，按照预设命令进行运转。教育领域在这种铁板一块的、僵化的管理体制下，不可能有“校本”，因为学校的所有计划、行动都是由上级主管部门框定好了，学校只需循规蹈矩，照章办事。改革开放以来，这种僵化的板块开始松动。1985年，中共中央关于教育管理体制改革的决定颁行，中小学校开始了教育管理体制的改革，主要是推行校长负责制，与之相配套的是实行聘任制、岗位责任制和按劳分配制。1999年，第三次全国教育工作会议召开，最能体现国家意志的课程进入改革轨道，传统的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和学校课程三类，其中由学校自主设置的课程即校本课程在中学阶段占到课程总量的16。由此可见，教育管理体制的不断深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多的自主权，校本意识在逐渐增强。 （2）倡导多样性和开放性、关注个性和差异性的素质教育理念呼唤校本教研 1999年6月，中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。学生创新精神的培养意味着学校教育必须破除统一性，重视差异性，凸现个性，尊重学生的个体生命特色。长期以来，学校作为一个办学个体，只是注重了学校属性和特点的一致性，而忽视了各自学校的不同特点；只强调了办学的统一性，而忽视了办学的特色和学生的个性。作为个体的学校来说，它的历史、内外环境、教师、学生及发展定位与另一所学校是存在差异的，而正是这些差异性构成了学校的特色，各种特色的整合又塑造了一个学校的形象。由此可以看到，学生的主体性、个性发展与学校的主体性、办学特色是密切相关、互为前提的，也就是说，没有学校的主体性或“校本”就没有学生的主体性或“生本”，而没有学生的主体性或“生本”，学校的主体性或“校本”同样也是不存在的。因此，为了实施素质教育理念，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，探索校本研究之路。2校本教研产生的当前背景新课程改革的实施，对原有的学校教研制度和教研方式提出了严峻的挑战。学校教研如何面对新课程？这是每一所学校、每一个教师都必须认真思考的现实问题，对推动新课程改革的顺利进行具有重要意义。底，教育部基础教育司酝酿启动“以校为本教研制度建设”的项目， 3月人民教育上，教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。因此，校本教研产生的当前背景可以从以下两方面进行解读：（1）传统教研的弊端促使学校必然走向新型的校本教研学校是课程改革和实施的基本单位，学校教研的重心在学校，围绕学校教育教学的实际问题展开研究，寻找改进策略，促进师生和学校的发展，是学校教研的基本任务和特征。但是，长期以来，我们的学校教研主要采取的是一种自上而下的教研机制，学校的教研活动主要围绕上级教研部门（各级教研室）的工作安排而展开，根据上级的要求来完成教研任务，学校教研的重心偏离了学校，研究的许多问题不是学校自身的实际问题，不是教师在教育教学过程中遇到的真实具体的问题。在这种教研机制的影响下，学校和教师逐渐缺失了教学研究的自主性、自觉性和现实性，要么依赖或等待上级教研机构布置教研任务，要么脱离自身的教育教学实际申报教改课题，为教改而教改（因为评职评优或晋级的需要等）；或扯虎皮作大旗，盲目引进或参与校外所谓的省级甚至国家级的科研课题研究，搞形式摆花架，徒有虚名。这种教研风气很不利于学校教研文化的健康发展。（2）新课程的内在要求，促使学校主动接受新型的校本教研新课程要求学校教研以校为本，从学校实际出发，从教师和学生的发展需要出发，充分发挥学校和教师的自主性、创造性，解决学校、教师和学生在发展过程中遇到的困难和问题，促进教师专业进步，促进学生健康成长，促进学校持续发展。学校教研如何面对新课程的新要求？我们认为，构建新的学校教研文化、创造新的教师教研生活，是学校教研主动迎接新课程的挑战和把握新的发展机遇的必然选择。（二）课题研究的意义随着学校的不断发展和对办学个性追求的日益强烈，以学校自身为本体的校本教研逐渐出现弊端，在面临对学校的教学及发展产生持久的拉力，在学校间形成一种架构合理的张力，促进学校持续有效地发展上缺乏后劲。针对目前校本教研中存在的问题，结合当前的新课程改革进行有针对性的整改，使校本教研走向规范，走向深入，走向更广阔的天地，从而打造适应时代需求的走向开放的校本教研，意义重大，影响深远。1. 走向开放的校本教研是实施新课程，提高教学效率，提高教学质量的迫切需要新课程的理论与教师的教学行为之间，还有不同程度的反差，许多教师想变革教学行为，但由于把握不准或理解不深，教学行为的变革往往呈现出形式化、表层化的特点，反映在教学效率依然低下，教学中的无效或低效劳动依然存在，其主要原因还是缺乏实事求是的研究。如果教师能从教学实践中不断地发现问题、研究问题，并着力在解决问题，那么，新课程的实施不仅能有效的解决好新课程理念的衰减和走样的问题，而且能不断地深入，从而促进教育教学质量的提高这个目标的达成。而要提高教学质量，提高教学效率是的关键。校本教研是以课堂为中心的教学研究，其直接目的是提高课堂教学效率。研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，研究的结果也必须落实在课堂，这样的教学研究效率，服务于学生的发展，作用于学生学习质量的提高。2走向开放的校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带 “教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。对校本颇有研究的华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理，其中校本研究，按照他的定义，就是直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究。对四者的关系，他认为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。由此可见，基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。目前，一些学校正在开展校本管理、校本培训或校本课程的开发活动，但基本上是各自为政，缺乏系统性和统整性，出现了认识混乱、校本无序的现象，非常不利于学校的教育教学工作的深入开展。端正认识，谋求以校本教研为中心，将校本管理、校本培训、校本课程与校本教研进行整合，确立走向开放的校本教研在学校校本活动中的重要地位是未来校本教研的主要走向。3.走向开放的校本教研是学校发展，创办特色的重要支撑发展教育要靠发展学校来实现，而发展学校主要是靠发展教师来实现，发展教师不能只是发展个别的、少数的教师，而要发展整个教师群体。校本研究的普遍性、实践性、生成性的特征将给教师群体的发展构建自我提升的在线平台。教师的专业发展一靠学习、二靠实践。校本教研正是教师学习和实践相结合的有效活动形式。因为校本教研所要解决的问题，正是教师自身发展的问题。长期以来，承担着教学研究、教学指导和教学质量管理等传统职能的学校教研部门在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养及大面积提高教学质量等方面做了大量工作，也深受学校和老师的欢迎和尊敬。但是，在倡导办学个性、主体性的今天，传统的集中式教研或面上教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。必须反思的是，传统的教研工作思路和工作模式基本上是学科本位，而不是学校本位；忙忙碌碌恰似蜻蜓点水的听课调研更多地是为了采集学科的“花蜜”而后加以酿造或传播，而不是更多地考虑学校和教师的发展需要。因此，构建面向群体的，走向开放的校本教研是当务之急。同时，创办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。其中，科研的支撑、“科研兴校”已成为学校的共识，而且越来越为广大校长和教师重视。但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。而“为了学校、基于学校、在学校中”的走向开放的校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中，学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。二、课题研究的有利条件（一）立足于本校的校本教研已经取得显著的成效我校的校本教研开展活动早，且能够不断根据形势变化做到与时俱进，在促进教师专业发展，保证学校可持续发展方面取得了显著的成绩。1使各层次教师都得到充分发展我校的校本教研活动在上级领导的关怀下，在教研室和教师进修学校老师的悉心指导下，通过全体教师的共同努力，扎扎实实地走过了十多年的历史，通过磨练，促进了新教师快速成长、青年教师快速成材、骨干教师快速转型，使各层次的教师都得到了充分发展。各学科都拥有在区内具有一定名气的骨干教师，它们引领着全体教师不断提高。如王菊老师是94年从义桥一所完小调入的，当时是一位很普通的老师，现在她已成为区小学数学界的佼佼者，在99年被评为杭州市教坛新秀后，她仍不断努力，取得多项学科成果，被城厢街道吸收为首届学术委员会成员。又如沈丽、莫建忠两位教师一毕业就到我校工作，校本教研使他们快速成长，毕业不到5年，就顺利地评为杭州市教坛新秀，分别成为学校语、数学科的引领者；更可喜的是，目前我校青年教师又如雨后春笋，茁壮成长，如秦舒令、陈东秀两位教师在的区优质课评比中双双获得一等奖，还在区新课程巡礼活动中上展示课。在教坛新秀评比中，我校有3位教师被评为区级教坛新秀，其中2位被评为杭州市级教坛新秀。4月，沈英老师参加在杭州举行的全国“杏星杯”教学艺术大赛，以出类拔萃的教学展示，赢得专家的一致好评，获得一等奖。校本教研使学校各层次教师都得到了充分的发展，目前我校有省优秀教师1位，区优秀教师5位，区、市两级教坛新秀22位，优秀教师、教坛新秀两项合计25位（不重复统计），占教师总数的45%。在这些骨干教师的带领下，学校的教研氛围越来越浓厚，许多调进育才的教师都说，在育才工作虽然辛苦，但自己进步大，苦中有乐，值得，有的还感慨地说：“我工