学校发展战略规划
25页1、一、学校发展战略规划的内涵与意义(一)学校发展的内涵1. 学校发展是一种全面发展(1)教师、学生和学校的全面发展;(2)环境、队伍、设施和机制的全面发展;2. 学校发展是一种协调发展(1)多方协调;(2)多面协调;(3)多环协调3. 学校发展是一种可持续发展(1)现实发展与长远发展相统一;(2)引导发展与自主发展相统一;(3)继承发展与创新发展相统一。(二)战略的内涵 战略:一定时期指导全局的方略。 “不谋全局者,不足以谋一隅;不谋大势者,不足以谋 一时。”-清 陈澹然寤言二迁都建藩议战略的特性表现为:(1)全局性;(2)方向性;(3)对抗性;(4)预见 性;(5)谋略性。战略与战术的区别:大局与局部(三)规划与教育规划规划:个人或组织制定的比较全面长远的发展计划,是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考和考量,设计未 来整套行动的方案。策划的五大要素:人、财、物、时间、信息 “我们将学校规划理解为一个宽泛的过程,即决定学校 的发展方向,将其转化为各种目的和目标,并进而制定达成 这些目的和目标的各种策略。规划过程也包括评价标准的制 定,根据这一评价标准,最终对规划的结果做出评估。” (
2、Davies & Ellison,2003:2)教育规划六环节:环境评估、客户分析、使命描述、问 题分析、战略框架和战略实施。(四)学校发展战略规划的内涵 学校发展战略规划:学校为了更好发展而对全局性问题 制定的比较长远的发展计划,它是对未来整体性、长期性、 基本性问题的思考和考量,也是设计未来整套行动方案的过 程。(五)学校发展战略规划的特征1. 整体性;2.协同性;3.前瞻性;4.操作性;5.特色性。(六)学校发展战略规划的意义1. 提升学校发展的思想性;2. 提升学校发展的整体性;3. 提升学校发展的品位;4. 有利学生的发展;5. 有利学校品牌的形成和传播。二、学校发展战略规划的理论基础所谓理论基础,是指学校战略发展规划所依据的有关思 想和理论,这些思想和理论为学校的发展战略提供了具体的 指向。(一)完全理性与有限理性理论1. 理性与非理性所谓理性,是指在理论中依靠逻辑推理可以得到的可靠 结论,源于拉丁文的rat io, 般指概念、判断、推理等思 维活动,以区别于感觉、意志、情感等非理性的心理活动。非理性主要指人脑所具有的一种非逻辑、非条理化的推 定和帮助人们认识和行动的精神力
3、量和精神能力,作为精神 力量的非理性主要包括本能、欲望、需要、意向、动机、潜 意识、情绪、情感、情绪、意志、信念、信仰等,作为精神 能力的非理性主要是指形成目的和动机的能力、灵感和直觉 能力、意志能力、感觉能力、表象能力、猜测能力、想象能 力等。理性与非理性的区别包括以下三个方面:(1)不同的思维方法:前者包括形式逻辑和辩证逻辑 如归纳和演绎、分析与综合、比较和分类、历史和逻辑的统 一、现代系统论等,后者则通过非逻辑思维的方法,如想象 幻想、直觉、灵感、猜测。(2)思维过程中的内容不同:科学内容和人文内容;(3)精神现象的内部结构不同:前者内部结构明显有 序,后者本身结构混沌无序。理性与教育规划二次世界大战后,主流的规划思想即是基于理性的,即 认为规划应该最大化地实现个人或者组织的目标。这一规划模式通常包括以下四个假设:(1)人们知道自己的目标;(2)人们知道面对的选择;(3)人们知道这些选择的后果;(4)人们知道并遵守最大化的原则的决策以进行选择 完全理性的困境1.完全理性的两个前提:(1)规划者占有“充分信息”(2)规划者具有“充分理性”,不仅有能力来搜集、加工 这种信息,而且有能
4、力做出理性的决断。2. 教育规划面临的情境:(1)信息海量化;(2)教育 的复杂性;(3)发展的不确定性;(3)人完全理性的不可 能。有限理性的提出有限理性是由诺贝尔奖的获得者、著名经济学家西蒙所 提出,是基于哲学、认知科学和现代经济学层面的思考。有限理性认为,行为人所获得的信息、知识和能力都是 有限的,由于信息的非完整性和认知的局限性,以及决策情 境的不确定性和复杂性,行为人所能够考虑的方案也是有限 的,未必能做出使得效用最大化的决策。教育系统的复杂性和不确定性昭示了一个基本事实,即 我们不能通过完全理性的方式去预测教育活动的所有可能 性,确定它的发展方向。应当根据有限理性理论展开教育规 划活动。20 世纪 90 年代以来,教育规划开始以有限理性为根基 运用有限理性进行教育规划应该注意的五个问题:1. 正视教育系统的复杂性;2. 按照满意原则设定教育目标(1)克服教育目标设定中的“乌托邦”;(2)“满意”是基于有限理性的目标制定的重要原则(3)“行政人”模型:a.在各种选项中,企图寻求一 个令人满意或“足够好”的结果;b行政人所认知的世界并 非真实的世界,而是真实世界的简化模型; c
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