物理试验视频探索弹簧和弹力的关系 物理试验教学要让实践和探索同行
7页1、物理试验视频探索弹簧和弹力的关系 物理试验教学要让实践和探索同行 一、透视新教材设置内容意图,把握教学要求,优化试验器材的教学方法 过去我们认为,试验器材的教学只能用“灌输”的方法,总是要求学生按步骤操作、按要求进行、照老师的讲解去做,这种教学方法阻断了学生的探究需求,违反了学生的认知规律.我们在新教材教学中 ,千万要避免“包办”现象的重演,从而使学生变成了“死记硬背”式的工具,而要放手让学生经过自我学习和同学交流.比如:在进行九年级教材的电流表和电压表的教课时,教材中只给出了有关使用电流表和电压表的使用说明书,意在经过抛砖引玉的方法让学生学会阅读仪器的使用说明书,真正达成学会阅读说明书,探索出电流表、电压表的使用方法,这不但有利于学生养成独立学习和思索的良好习惯,增强学生的学习自信心和学习自豪感,最主要的是真正实现学生使用物理测量工具能力的提升.考查学生的学习时,能够不局限于课堂上学过的电学仪表,能够考查学生未见过的电学仪表.比如:能够用学生到高中后才能学习到的万用电表来尝试性考查学生是否真正掌握电学仪表,引导学生向“举一反三”的高效学习方法上转变.例题:图1为一个电表的刻度盘,但测
2、量的不是电流也不是电压,而是一个你没有学过的物理量,这个物理量的单位符号是.尽管你没有学过这个物理量,也没有见过这种刻度的表盘,但只要仔细观察,可能你就能够读出它的示数. 试试看!读数为_.有关其它试验器材的学习,也是尽可能让学生边学习、边思索、边操作、边总结,从中学习部分规律性的东西.如天平、弹簧测力计的制作和使用等全部是如此,教学过程中首先应将学生的仪器识别、按说明书正确使用新仪器仪表的能力提升放在首位.二、拓宽教学思绪,改善验证性或测量性试验的教学方法新教材和旧教材相比,旧教材中的大部分验证性或测量性试验全部被转化为新教材中的探究性试验,如欧姆定律试验、阿基米德原理试验等全部成为新教材中的探究性试验,这更符合学生学习物理的特点,也更让物理试验的教学贴近新课程理念的要求.在测量小灯泡电功率一节的教材教学内容设计中,没有给出既定的试验电路图,而是给学生更开放的自我设计想象空间,这么学生的学习自主性较大,在讨论、交流、思索、合作的基础上进行试验,充足表现了学生是学习主体的课程理念.考查学生的学习时,能够从试验器材的选择、仪表的读数、试验结论的描述等方面进行考查.比如,对测量小灯泡电阻的
3、考查能够从以下三个方面进行.1.仪器选择. 如:在测量小灯泡电阻的试验中,除了电源、开关、被测灯泡外,还需要哪些器材?_.2.仪表的读数. 如:在某次测量中,电流表和电压表的指针所在位置图所表示,它们的读数分别为_A,_V.3.处理信息的能力. 如:在测量小灯泡电阻的试验中得到以下表所表示的数据:由表中的数据,你能得出什么结论?_.教学中,能够让学生先说出电压增大的特点,再对表中的数据进行分析、归纳、总结,若学生能够得出逐步增大的结论,并能对此现象加以分析,则说明学生对欧姆定律的知识学得比很好.若学生不能得出逐步增大的结论,则老师要加以引导、点拨.三、加强学习研讨,提升科学探究的教学效果科学探究不但是教学方法,也是教学内容,对未知事物的探究精神贯穿于新教材的一直. 新教材中的探究试验教学要求表现一个探究精神. 科学探究的基础过程是:提出问题、做出猜想和假设、搜集证据、分析论证、评定、交流和合作.下面结合几道中考物理试题谈一下对科学探究试验的教学体会.1.提出问题物理“课程标准”对提出问题的基础要求有3点.教学中引导学生对物理现象的成因提出问题,而不是对所陈说的现象直接提问,逐步提升学生
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