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物理教学中实施分层教学优秀获奖科研论文

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卖家[上传人]：汽***

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常见问题

1、物理教学中实施分层教学优秀获奖科研论文分层教学是在因材施教的基础上演变来的，对于不同学生制定不同的教学方法和目标，在教学过程中实施分层辅导，使每个层次的学生都能得到相应的进步. 一、学生的探究能力分层在物理学习中，学生的探究能力是十分重要的，有助于学生对物理的有效学习.对物理问题的探究，在需要学生掌握基础知识的同时，还需要学生的观察能力、分析能力以及动手能力.另外，学生心理特征的差异，也会对此产生影响.因此，教师应针对每个学生的自身特点进行合理分层.可以先对所有学生进行考核、观察、测试等来了解每个学生的优点和缺点，再通过具体的实验探究掌握他们对实验的探究能力，之后在学生自愿的前提下进行层次划分，并让学生了解到这样做的意义和作用. 分层之后，教师要定期地对所有学生进行再次考核，然后再根据考核结果进行分层，对在此期间取得进步的学生给予表扬，帮助退步的学生分析原因，并同样给予鼓励. 二、教学目标的分层在不脱离教学课标和教材内容的基础上，教师可让所有学生进行同一物理实验探究，并根据学生水平的高低，有针对性地设定不同的教学目标，使每个学生在已有的水平上均得到不同的提高. 首先，教师应根据教

2、材标准来确定物理探究实验的基本要求，必须满足不同层次的学生都能达到. 其次，教师应设置A 、B 、C三层不同的目标，将B层设为基层目标，处于该层的学生要具备根据物理情景发现问题的能力，可以运用常规的方法完成探究实验，并在实验完成后能够对初步的实验结论加以总结，同时能够对一些简单的物理现象运用得出结论或作出解释；将A层设置为B层的基础之上，该层学生要具备发现比较专业的物理问题的能力，有一定的创新能力，对物理探究实验有一定清晰的思路，科学合理地总结并阐述结论，而且对自己和他人的物理探究实验能够客观地作出评价，并能够自行对产生的误差进行分析，将所得结论运用到实际，做到理论与实际相结合；C层则是处于B层之下，对物理探究实验的基础知识和技能有所掌握，也要学会发现问题的能力，可以尝试运用基本的方法进行实验，并能作出基本总结，记住结论.对于C层学生，要鼓励他们参与物理探究实验，培养他们对物理学习的兴趣. 三、分层教学在物理探究实验教学中的应用 1.鼓励学生自学教师根据教材中这节课的内容和要求，将不同层次学生对于这节课应达到的目标、实验技巧和注意事项发给学生作为实验导学纲要，督促学生在课前自学，对

3、将要学习的基础内容和实验技巧有一定的了解. 2.重点、难点演示和讲解在物理教学中，对于实验中的一些重点难点，教师应该联系具体的实验给学生做适当的演示和讲解，帮助学生理解. 例如，在讲“物体的沉与浮”时，教师应该在实验前演示如何使用弹簧测力计，以及介绍弹簧测力计的正确读数方法. 3.以小组形式进行实验探究例如，在充了水的玻璃管中有一个气泡，当将玻璃管竖立起来时，气泡从下往上运动，观察气泡的运动情况，气泡是直线运动，还是曲线运动？发现问题：各个小组通过教师提供的物理情景进行讨论，发现其中具体的物理问题，可以先让C层学生对其发现的物理问题进行表述，然后再由其他层次的学生加以补充，最后由教师从学生发现的问题中选择具有代表性的问题进行探究.猜想和假设：教师鼓励学生大胆假设，猜想可能出现的结果.由C层学生公开自己的假设和猜想结果，之后教师进行正确的引导.如，C层：气泡的运动路线为直线；B层：运动的速度不变；教师：正确，但怎样运用实验来证明气泡的运动情况，如何设计实验方案呢？C层：气泡运动开始计时，隔一定时间记下气泡运动距离，看距离是否相同，确定气泡的运动状态.实验和收集数据：实验时，由B层学生操作，A层学生由于能力较强可以在旁进行监督指导，及时对过程中出现的问题作出更正，C层学生通过对实验进行观察，掌握具体的实验操作，同时负责实验数据记录.分析论证：所有不同层次的学生都要对实验想象和数据作出分析，并得出初步结论，同样由C层学生先表述自己得出的结论，再由A层、B层学生进行补充，经过讨论确定结论正确时，最后由C层学生进行全面表述. 在分组实验探究的过程中，教师应在一旁认真督导，如果出现困难，及时作出正确引导. 总之，每个学生的能力不同，如果教师在教学中还是千篇一律进行讲解，会对学生的有效学习产生不利影响.因此，在初中物理教学中，要从学生的学习能力、教学目标、课堂教学等方面着手加强分层教学的应用.

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