自闭症学生认知训练教学设计
3页1、自闭症学生认知训练教学设计佛山市启聪学校康复组学生小泉(自闭症)教师杨晓云时间2010 年 3 月 2 日 9:00-9:35地点B座六楼单训室内容社会行为、谛言沟通、数理概念准备时间程序表、宁绪音乐、强化物、训练辅助用具。学生情况小泉是一名典型的自闭症学生,现就读于本校启智部三(2)班。有f 的认知 能力口谛言理解能力,语言表达能力较弱,能说5-7个字的短句,自主谛言的逻辑性 较差,鹦鹉学舌的语言较多;行为固执刻板,注意力不集中,情绪不稳定、行为问 题较严重。在一对一的训练中对教师有f的关注度,能学习一些简单的字词句和 数理概念。训 练 思 路结构化训练是增进自闭症学生对环境、对教育和训练内容的理解和服从,根据 自闭症儿童能力口行为的特点设计个性化的训练内容,注重训练程序的安排和视觉 提示;在教学方法上充分运用谛言、图片、文字等各种方法增进儿童对训练内容的 理解和掌握,从而增强学生的基本能力和改善学生沟通的欲望和技巧。其目的充分 发挥学生的优势和强项,弥补和避开其弱处;同时运用行为强化原理和其他行为矫 治技术帮助儿童克服异常行为,增加良好行为。根据自闭症训练理念和要求,本节 课的教学
2、是通过对新知识的分解细化,逐步让学生掌握;应用结构化训练中的视觉 安排、程序时间表,使学生通过清晰的视觉组织,明确本节课要做什么、现在要做 什么、接下来会做什么。使自闭症学生在轻松愉快的环境中循序渐进地掌握教学内 容。训 练 目 标1 .听从指令完成训练任务;2 .社会行为 认识自我;3 .谛言沟通一一使学生通过熟悉的画面认识本节课的词语、并按要求跟读短句;4 .数理概念一一使学生能止确的数出数量在 15之间的物体个数,能进行数量配 对,初步建立“ 0”的概念。训练重点1 .数理概念一一1-5数量配对,“ 0”的认识。2 .谛言沟通一一情景对话,认识画面上的物品,学词语、说短句。师生活动设计意图确定强化物、宁绪音乐、时间程序表。奖励、舒缓情绪;结构化训练方法,使一、社宏仃为学生明确上课任务,知道接下来该做什么。1.认识自我、认识身边的人;把学生放在与他人的关系中认识、理解。我是谁?你是谁?2.目光接触、对活动中的“看着我”有反应。二、语百沟通1 .情景对话;人称代词的强化训练。注意力训练、社交行为训练。交流与沟通训练。利用生活经验学习2.主题教学-过春节搭建识字平台,培养学生的识字能力
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