《悦纳自己的青春期》教学设计
9页1、悦纳自己的青春期教学设计、设计宗旨以人为本新课程以“一切为了每位学生的发展”为最高宗旨和核 心理念,突破和超越了学科本位的观念,真正把学生作为一 个大写的“人”确立起来!这就意味着新的基础教育是“以 人的发展为本”的教育,是目中有人的教育,是把学生看成 是有理想、有情感、有权利、有尊严和正在成长发展中的人 教育。这种教育观反映在教师身上,可以使学生逐渐形成本 体意识、主体意识、个体意识;所以教师在教学中,要一切 以学生为本,心中装着学生,装着每位学生的喜怒哀乐、身 心健康、人生幸福。教师要理解学生,而理解与爱是紧密相 连的,心中无爱的人不会理解他人。 因此在整个教学过程中, 我处处都有爱的流露,使学生在学习过程中时刻体会到老师 对他们的理解,同时使学生和家长体会到老师在孩子与家长 之间所起的桥梁作用。使孩子们愿意交流、倾诉;家长诚意 表达、反馈。充分体现了教师是社会、家庭、学校三者合力 为了孩子教育的实施者。二、教材分析一一“从实际出发”本节课是鲁教版思想品德七年级上册的内容,这一节的 教学内容,真正是学生自己的事情。只有了解这些内容,才 有利于自身的健康成长。而教师也只有真正掌握学生
2、的具体 情况,才能帮助学生解决实际问题,所以,在课前对全校七年级学生进行相关知识的问卷调查(不记名) ;统计结果: 有 86%的学生已经完全进入了青春期的个体发育阶段,对相 关的生理知识有初步的了解;但令我震惊的是有73.3%的学生或多或少的都有心理烦恼和困惑。得知我们的学生存在很 多心理问题,内心有许多心结等待我们解开。所以,我就大 胆的对教材进行创新、重组的尝试:决定在原来课时已经结 束的基础上,再增加一课时专门解决学生的心理烦恼和困惑 问题。目的使学生认识到本节课教学不是流于形式,不走过 场,是实实在在的解决自己的困惑。这样做不仅能引起学生 的重视,还能达到更好的教学效果,真正做到以人为本。三、教学目标有的放矢 根据新课程标准中本节内容的具体标准,我确定教学目 标如下:1、知识与技能 : 在课外调查的基础上, 通过课堂上交流, 获得一些心理调节的方法,知道如何克服一些成长中的困惑 与烦恼。2、过程与方法:通过运用讨论、比较、交流的方法, 学会自我排忧解难的能力,用正确的方式指导自己健康渡过 青春期。3、情感态度与价值观:引导学生学会关爱自己、家人 和同学,建立良好的人际关系,健康
3、地渡过青春期,使自己 成为乐观向上的人。重点:让学生重点了解青春期的心理变化,掌握一些简 单的心理调节方法。难点:了解造成心里烦恼的因素是多方面的,并认识到 这是一种正常现象。四、学情分析“涌动青春”七年级的学生,刚步入青春期阶段,他们不仅充满朝气 与活力,内心还有很多迷惑,他们渴望获得青春期的知识, 但多数不能通过正常渠道获得,又羞于和老师、长辈沟通, 更多时候是同龄人在一起私下交流,很多问题他们似懂非懂, 但又充满好奇。通过问卷得知部分学生有回避的心理,有的 同学要求男、女生分开上课;甚至有的学生提出这些内容就 别讲了。这一现象对我触动很大。我认为这部分知识必须认 真教,并且让学生从心里认为是必学的知识。因为对于每个 人来说青春期是必经阶段,它是人生最美好、最重要、最关 键的时期。进行“适时、适量、适度”的相关知识学习是有 着十分重要的现实意义和长远意义。五、教学过程“一步一个脚印”1、创设情境:(课前两分钟播放“花季雨季”短片、歌 曲)同学们从这首歌中听到,青春期如花季、雨季,但我们 绝不能被花香所迷惑,也不能被大雨淋湿,所以,我们师生 要共同撑起青春期的雨伞。诊断性评价:在学生
4、心中,老师似乎不理解他们。而渴 望被理解、被欣赏是人的一种基本精神需求。此环节设计使 学生从内心感受自己得到老师的理解。激发学生的学习热情, 引入状态。2、进入主题:教师:让学生解读柱状图(全年部七年 级学生对调查表中问题 4、你进入青春期内心有困惑吗?你 的困惑是什么?的调查结果) ;学生:得知有困惑的有 1253 人,没有困惑的有 92 人(其中有 5 人此题没答) 。同学们为 之震惊的同时,再进一步解读自己班级的情况;从具体数据 中每位同学都深深认识到有困惑的同学很多,以及问题的严 重性。教师提问: 同学们认为你们的困惑需要解决吗?学生: 异口同声的答到:需要!老师将同学们的烦恼与困惑归为四 类:一是青春期的“美” ;二是学习压力;三是异性同学相 处,会误认为是处“对象” ;四是不愿与父母交流沟;想独 立,有叛逆心理等困惑;现在我们就共同来解决它。诊断性 评价:本着“一切为了孩子,为了孩子的一切”为目标。由 学生的自身入手,引起学生的共鸣,激发学生对教学内容的 兴趣及想了解的渴望。同时让学生真正体会到老师是在为他 们服务,本内容是实实在在的解决自己的困惑,从而培养学 生的本体意识
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