幼儿园的小木工

1、做小木工木工在词典中解释为制造或修理木器，制造和安装房屋木制构建的工作，或做这种工件的人。幼儿园小木工它是依据幼儿的天性和发展水平，有目的地创设，提供便于孩子操作的工具及半成品的木料，让幼儿按自己的意愿和能力，在敲击摆弄中促进幼儿各方面能力的提高，体验木工劳作的成功和快乐。一、创设意图和价值我国历史悠久，能工巧匠甚多，从鲁班造锯，李春建桥到四大发明，均体现着我国劳动人民的聪明才智。八十年代之前出生的孩子，接触木工构建的机会较多，有的甚至以游戏或帮忙的形式参与过。与此相比，现代的孩子了解更多的是现代科技，接触更多的是科技产品，而一些传统的劳作活动却逐渐在幼儿的生活中消失。现代科技产品的快捷方便，也留下了懒惰和不思进取的后遗症，孕育了某些高智商，低能儿。其实，幼儿期是好奇心、探索欲望最为强烈的时期，幼儿拥有成人所不及的创造素质：好奇、冒险、自信等。我们应该提供各种可利用的教育因素促进幼儿各种素质和能力的发展和提高。为了传承优秀的传统文化，重温传统手工劳作，满足幼儿的天性，保持探索的兴趣，我们在区域活动中单独设立了木工区让幼儿来学做小木工。选择合理的空间，提供材料和工具，使他们在真实空间中感

2、受、体验到生活的真实和亲近，在敲敲打打中，渲泄情感、拓宽知识面、开拓视野，充分开发幼儿的创造素质，为培养幼儿的创新意识提供更广阔的教育空间，同时使幼儿在能力和个性方面得到充分的发展。二、组织与指导（一）木工区的创设组织创设活动区的目的是为了给幼儿提供一种宽松，自由的学习环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。科学合理地创设一个活动区不仅能为幼儿提供多种学习经验，提供幼儿思考、动手操作、与人交往等大量活动机会，而且还能使幼儿在活动中充分表现其想象力、创造力、发挥其积极性、主动性，有效提高幼儿各方面的能力。我们通过木工区的选址、收集木工材料、购制木工工具、制定活动规则、合理投放材料制定操作层次等几个方面来创设木工区，组织幼儿顺利有效地开展木工活动。1. 木工区的选址基于木工区本身具有危险性大，干扰性强的特点，我们把后阳台作为它的立足之地，因为阳台宽敞，有足够幼儿活动的空间，相对较封闭，无人流经过，可尽量避免互相间的碰撞，另外，可避免幼儿敲击时产生的噪音影响室内其他相对安静的学习性区域，如语言区、计算区等，最大限度地减少该区的负面影响。2. 材料的来源幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿园应与

3、家庭、社会密切合作，综合利用自然环境和社区的教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”2因此，我们树立起先进的教育观，资源观，努力挖掘周围环境的教育资源。家长作为教育资源，体现在他们是幼儿园教育的重要合作力量，我们利用他们的职业特点和便利条件为幼儿园开展木工活动提供物质方面的支持。有一位家长是家居公司的经理，我们争取到了他的帮助，收集了许多他们厂废弃的半成品木料，这些木料清洁、轻、薄、光滑、木质密度小、形状各异，很适宜幼儿操作，我们如获至宝，因为这些木料为我们开设木工区提供了必要的物质基础。3. 工具的购制有了操作材料木料后，我们开始为幼儿购制“真家伙”木工工具。工具的适宜性直接影响到活动开展的成败。幼儿年龄小，自我保护能力弱，而像锤子、钉子等木工工具本身就具有一定的危险性。为了把危险系数减少到最小程度，让幼儿更便利地使用和操作，我们选择了小型号的锤子，并对锤子的柄进行了调整：锯短锤柄，在柄的末端包上软布以防木质锤柄伤及幼儿和同伴。同时，按幼儿的身高准备了高约45厘米的操作台，在台面加上了5厘米的缓冲层，以减少反弹力，便

4、于幼儿操作，同时起到减少敲击所产生的噪音和振动的作用。另外，我们还准备了锯子，不同型号的铁钉和工具盒等。4. 规则的制定活动区是幼儿自由活动的场所，但并不是放任的，建立必要的规则是区域活动顺利得以开展的前提。尤其是象存在一定安全隐患的木工区，更加需要规则的约束。一则是工具本身的危险性大，二则是由于幼儿生活环境的限制，使用这些工具的经验几乎为零。如何帮助孩子树立规则意识，使活动安全有序地开展，减少不必要的事端呢？首先，控制进区人数，减少拥挤和碰撞的机率。每次参加木工的人数最多只容纳4人。以锤子的数量作为人员的控制量，锤子没了，意味着该区的人数已满。其次，提取放材料规则。我们要求幼儿选择取放材料时必须把工具放回操作台，活动结束时要按标志把工具和材料放回固定的位置，以避免工具伤人。第三，鼓励幼儿和同伴互相谦让，不争抢、不打闹，结束前让孩子自己把在木工区活动的表现记录在表格内，起到督促和自律的作用。另外设计图示解决一些相关问题也是幼儿经常用到的方法，比如我们开展了“小小设计师“活动，让幼儿为木工区设计绘制安全图示，在公开评比中，一张画有红肿手指的图示被选中，贴在了木工区，时时警示着幼儿。规则建

5、立的最终目的是让幼儿通过在规则明确的环境中反复操作，自然而然地内化为良好的自觉行为，在这个过程中，仅仅靠督促和环境的暗示也许还不够，难免会有部分幼儿有意无意地违反规则。因此我们还通过分折事例等方式让幼儿预见可能产生的后果并寻找合理解决问题的方法，由此引发幼儿进行自我监督和相互督促，从而在潜移默化中使规则的执行成为一种习惯，并逐渐形成了良好行为。5. 材料的投放及操作层次“儿童的智慧源于操作”幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中获得经验发展能力的，材料为幼儿和知识之间搭起了一座桥梁。因此，如何选择和投放材料，使幼儿通过与材料的有效互动来获得最大程度的发展是至关重要的。教师在选择和投放操作材料时，要预先考虑幼儿的能力水平和该操作材料可能达到的目标，并按难易程度分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的，可能的操作层次，使材料“细化”，使幼儿在选择材料进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料进行活动，积累各种经验提高各种能力。我们在投放材料时先选择大块的木料，供幼儿随意钉敲，掌握敲打钉子的方法，训练手眼协调，随着活动的深入和幼儿经验的积累，逐步投放大小不一、形状各异的木块、木条、木片，

6、供幼儿拼装组合。以下是活动的操作层次：（1）钉和撬钉是木工劳作中最基础的一项技能，撬则是在敲击连接过程出现差错时起到弥补的作用，这两个技能必不可少。而幼儿在起初的木工劳作时目的性不强，钉、撬只是满足他们好动、好探索的欲望。为了让幼儿熟练钉和撬的技能，激发幼儿对活动的兴趣，我们预设了几个二级操作层次：提供工具和大块木块供幼儿随意钉一一在木块上画上简单的几何图形让幼儿沿轮廓钉一一在木板上画上动物的头形，在口腔部位钉上钉子当牙齿（不能钉得太深），再用羊角锤拨出。（2）连一连平面组合通过钉和撬的技能训练，幼儿有了一定的操作基础，此时我们在材料的投放上体现丰富性、丰富的材料对幼儿的刺激能起到积极的反映，幼儿是不断发展的个体，材料应根据幼儿的发展而变化。因此，我们提供了薄木片，让幼儿尝试把两块木片钉在一起，在此基础上，把木片多次钉合成简单的图形。之后，我们又提供了各种形状的木块、木条供幼儿拼接、组合，新的材料给予幼儿适度刺激，幼儿的兴趣和积极性被调动起来了，促使他们不断向高一层次发展，出现无意或无意，简单或复杂的创造，飞机、枪等作品相继诞生了。（3）立体拼装多次的尝试和成功，孩子们不能光满足于“躺

7、”着的作品，在评价中，有的幼儿表示了叹息和愿望，他们想让作品“站”起来。于是，我们提供了相同长短的木材和工具锯子，供幼儿进一步探索提供物质基础，同时向家具厂借来了桌子、椅子的模型摆放在木工区内，供幼儿观察、探索立体拼装的关键要素，起到启发暗示作用。在立体拼装这一操作层次，我们预设了二级操作层次：主体以平面组合为主，学习装钉底座，使作品站起来一学习用两块木块90角的连接，钉制成立体的作品如：小盒子、小凳子等。幼儿是主动探索周围的过程中学习的，在区域活动中幼儿是在和材料环境的互动中积累经验，发展能力的，我们应提供丰富的材料，围绕教育目标有目的、有计划、由简到繁、由易到难科学地投放材料，并注重材料投放的层次性。（二）指导策略区域活动为幼儿提供更多的时间和空间，让幼儿通过对材料的摆弄，操作去感知、思考、探索、解决问题，体现了幼儿的主体地位，发挥了幼儿的主体作用，但这并不是说可以放任自流，在活动中当幼儿出现问题时，教师还应给予适时、适度地介入、帮助和指导。教师的角色应定位于幼儿活动和发展的支持者、合作者和引导者，尊重幼儿，相信每位幼儿努力营造民主、平等、宽松、和谐的氛围，在指导过程中要坚持以幼儿

8、为本，尊重个体差异，观察先于指导和过程重于结果的原则。基于以上几个原则，我们针对木工区的区域特点，对幼儿进行介入和指导时是这样把握的。1.当孩子求助时木工区的操作活动具有一定的挑战性，尤其是活动初，幼儿会频频向老师求助，这是他们对老师的信任，我们应关注并介入，但介入的程度应因人因事而定。对于坚持性不够遇事退缩的幼儿，教师应给予精神上的鼓励和支持。对于确实碰到困难而求助的幼儿，教师应帮助他们寻找突破口并引导其解决问题。教师要让幼儿觉得我们是他们的支柱和坚强的后盾。2. 当幼儿受到挫折想放弃时在尝试和探索时，难免会遇到困难和挫折，幼儿对木工劳作没有原有的经验和基础，“用榔头把一个钉子敲进木板，把两根木条连在一起”，对一个五六岁的幼儿来说确实有难度，需要他们坚强的意志力和足够的耐心，屡次三番地遭到失败，某些幼儿会选择放弃。这时我们就介入了，或给予言语上支持和鼓励，或手把手地帮助和指正，或建议和同伴间相互合作寻求解决困难和战胜挫折的途径，帮助他们重新建立起自信，以饱满的热情投入到新的尝试和创作中。3. 当幼儿发生纠纷时活动中的纠纷往往涉及材料的归属问题，小则发生争辩，大则有可能发生事故。木工区

9、的工具和材料本身具有很大的危险性，教师要及时关注活动的开展情况，特别要关注孩子间的纠纷，把事端及时地化解。事后让幼儿分析发生纠纷的原因，共同寻找解决问题的方法，指导幼儿用和平、谦让、共同协商的态度来处理同伴间的矛盾和摩擦。这时规则的制定显得极其重要，教师应与幼儿共同制定合理的规则，起到规范和督促的作用。4. 当幼儿的努力需要认可时幼儿通过努力完成了某个作品，或通过合作取得了成功，这时他们迫切期待着教师的认可和表扬，教师要适时地介入，用语言或动作给予肯定和表扬。尤其是一些缺乏自信，或平时学习和表现比较弱的孩子，教师的支持和鼓励显得尤为重要，这样能强化幼儿参与活动的积极性，激发幼儿的自信心，在肯定和赞许的同时，教师再提上一个小小的建议，孩子们会欣然接受，以成倍的热情进行新的尝试与创造。教师的介入和指导并不是指手划脚的干预，也不是包办代替，而应综合考虑环境、材料、幼儿的表现等因素，把握切实的时机，选择适宜的方法进行指导，让介入和指导成为一种助推力，推动活动顺利地开展，促进幼儿能力的提高。（三）评价方法评价是区域活动的重要组成部分，它可以放在活动过程中进行，也可以放在活动后，前一种评价方式灵活，可以解决个体操作所产生的问题，指向性强。后一种评价方式通过教师对幼儿活动情况的观察，抓取有价值的内容在集体中进行讨论推广或共同商议解决问题提升经验。3在木工区，我们采取多种评价方式相结合，使评价的角度多样化、多元化。现对我们在活动后评价尝试的几种方法做以下介绍：1. 交流讨论法幼儿在活动中会遇到困难和疑惑，他们的疑惑很可能也是大家的疑惑，教师把问题摆在集体面前，通过讨论、商议、各抒己见，利用集体的智慧来解决问题。一次，赵逸和沈纾瑶小朋友合作完成了一间风车房子，可房子是平面的“站”不起来，她们的尝试屡屡遭到失败。讲评时，我把两位女孩的愿望告诉了大家，请大家帮忙解决，通过讨论大家一致认为应该给房子的底部装上一个牢固的底座。房子站起来了，问题解决了，与此同时一个全新的思路打开了：怎样让组装出来的作品站起来，从而引出了立体拼装这一难度更高的操作层次。2. 成果展示法当孩子创作完成了某件作

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