学校教育对个体发展的影响
5页1、教育(Education ),是人类社会特有的活动,是成心识的以影响人的身心 发展为直接目标的社会活动。而学校教育则是由专职人员和专门机构承担的、依 照必然的社会要求,向受教育者的身心施加有目的、有系统、有计划、有组织的 影响,以使受教育者在知识技术、思想道德、智力、体力诸方面都取得发展,成 为必然社会(阶级)所需要的人的活动。这里的“人”指学校教育中的“受教育 者个体”,更确切地说是指“学生”(已取得入学资格的人)。夸美纽斯说:“教 育在于发展健全的个人”,卢梭说:“人是依托教育而成的”, 瑞士的资产阶 级民主主义教育家裴斯泰洛齐以为:“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和 能力”,杜威说:“教育即生活、即生长、即经验”。可见,教育在人材培育进 程中的作用之重大。作为具有特性的学校教育,在人的发展进程中的主导作用也 是不容轻忽的。一、学校教育的特性 确立了学校教育对人的发展的主导作用学校教育作为教育的一个部份,与其它教育相较,主要区别之一:学校教育 是有专门的机构和专职人员承担的,学校的任务是专门培育人(这些“人”是取 得入学资格的);区别之二:学校教育是目的性、系统性、组织性最强的
2、教育活 动,同时又具有最强的可控性,不仅各级学校内部是这样,各级学校之间的关系 也表现了这一特征。苏联教育家凯洛夫主编的教育学中,有关影响人发展的 因素理论的主要论点是:个体的发展受来自遗传、环境与教育三方面的影响,但 这些因素各自在发展中所起的作用不同,遗传是个体发展的基础,它为个体发展 提供了可能,但遗传对个体发展不具决定性意义,因为没有环境的作用,遗传提 供的基础不可能实现,人也不可能成为“人”。世界“狼孩”的存在就是实证。 因此,令人发展成为人的决定性因素是环境。其中,作为特殊环境的学校教育, 对人的发展具有主导作用。按照现代教育理论的分类标准和分析角度,学校教育 再也不作为与环境、遗传并列的一个影响人的发展的大体因素来看待,也不只作 为包括在环境中的特殊环境来看待,而是被看成一种包括着特殊个体与特殊环境 的特殊活动因素,即三因素的一种特殊综合。学校教育之所以作为特殊活动因素,是因为:学校中进行的大量活动, 尤其是普通中、小学的学校活动,其主体是由处在人生发展的某一特定阶段的青 少年与承担着教育者责任的成年人一路组成的。他们之间处于多重的、独特的关 系系统中,并在其活动中发生着
3、交互影响。学校活动是在人为设置的环境中 进行的。这一环境中成心识提供的条件与活动对象,都是为实现教育目的和完成 教育任务服务的。它弥漫着科学、文化和道德规范的气息,是滋养人精神力量生 长的最重要的社会因素。 学校中进行的大量有目的、成心识、有计划的活动, 是为影响受教育者成长而精心设计的,只要这种设计符合一系列大体要求,就有 可能对参与活动的受教育者的发展起主导作用。二、人生阶段的独特 决定了学校教育在人的发展中的主导作用每一个人从自己的生命历程中和对周围人的观察中,都能感受到人生发展是 有阶段性的。“小孩”、“大人”、“老人”,就是对处于人生不同阶段的人群 的概称。由于人的年龄不同和天赋不同,致使了人接受的教育内容与目标的阶段 不同。而人的年龄特征并非是每一年龄阶段各方面特征的相加上和,应是各方面 的转变特征及其他们的彼此作用的特定内容与方式。人,从离开母体、呱呱落地之日起开始计算年龄。但是,作为人生起点的零 岁并非是一个真实的“零”。人从母体受孕的那一刻起,就已经开始接受教育 “胎教”。胎教为胎儿提供了良好的生存环境。婴儿期为个体的发展准备 了先决条件,婴儿期教育的首要任务是养育。
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