学校教育对个体发展的影响

教育（Education ），是人类社会特有的活动，是成心识的以影响人的身心 发展为直接目标的社会活动。而学校教育则是由专职人员和专门机构承担的、依 照必然的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有系统、有计划、有组织的 影响，以使受教育者在知识技术、思想道德、智力、体力诸方面都取得发展，成 为必然社会（阶级）所需要的人的活动。这里的“人”指学校教育中的“受教育 者个体”，更确切地说是指“学生”（已取得入学资格的人）。夸美纽斯说：“教 育在于发展健全的个人”，卢梭说：“人是依托教育而成的”， 瑞士的资产阶 级民主主义教育家裴斯泰洛齐以为：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和 能力”，杜威说：“教育即生活、即生长、即经验”。可见，教育在人材培育进 程中的作用之重大。作为具有特性的学校教育，在人的发展进程中的主导作用也 是不容轻忽的。一、学校教育的特性 确立了学校教育对人的发展的主导作用学校教育作为教育的一个部份，与其它教育相较，主要区别之一：学校教育 是有专门的机构和专职人员承担的，学校的任务是专门培育人（这些“人”是取 得入学资格的）；区别之二：学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活 动，同时又具有最强的可控性，不仅各级学校内部是这样，各级学校之间的关系 也表现了这一特征。苏联教育家凯洛夫主编的教育学中，有关影响人发展的 因素理论的主要论点是：个体的发展受来自遗传、环境与教育三方面的影响，但 这些因素各自在发展中所起的作用不同，遗传是个体发展的基础，它为个体发展 提供了可能，但遗传对个体发展不具决定性意义，因为没有环境的作用，遗传提 供的基础不可能实现，人也不可能成为“人”。世界“狼孩”的存在就是实证。 因此，令人发展成为人的决定性因素是环境。其中，作为特殊环境的学校教育， 对人的发展具有主导作用。按照现代教育理论的分类标准和分析角度，学校教育 再也不作为与环境、遗传并列的一个影响人的发展的大体因素来看待，也不只作 为包括在环境中的特殊环境来看待，而是被看成一种包括着特殊个体与特殊环境 的特殊活动因素，即三因素的一种特殊综合。学校教育之所以作为特殊活动因素，是因为：学校中进行的大量活动， 尤其是普通中、小学的学校活动，其主体是由处在人生发展的某一特定阶段的青 少年与承担着教育者责任的成年人一路组成的。他们之间处于多重的、独特的关 系系统中，并在其活动中发生着交互影响。学校活动是在人为设置的环境中 进行的。这一环境中成心识提供的条件与活动对象，都是为实现教育目的和完成 教育任务服务的。它弥漫着科学、文化和道德规范的气息，是滋养人精神力量生 长的最重要的社会因素。 学校中进行的大量有目的、成心识、有计划的活动， 是为影响受教育者成长而精心设计的，只要这种设计符合一系列大体要求，就有 可能对参与活动的受教育者的发展起主导作用。二、人生阶段的独特 决定了学校教育在人的发展中的主导作用每一个人从自己的生命历程中和对周围人的观察中，都能感受到人生发展是 有阶段性的。“小孩”、“大人”、“老人”，就是对处于人生不同阶段的人群 的概称。由于人的年龄不同和天赋不同，致使了人接受的教育内容与目标的阶段 不同。而人的年龄特征并非是每一年龄阶段各方面特征的相加上和，应是各方面 的转变特征及其他们的彼此作用的特定内容与方式。人，从离开母体、呱呱落地之日起开始计算年龄。但是，作为人生起点的零 岁并非是一个真实的“零”。人从母体受孕的那一刻起，就已经开始接受教育 “胎教”。胎教为胎儿提供了良好的生存环境。婴儿期为个体的发展准备 了先决条件，婴儿期教育的首要任务是养育。处于人生启蒙时期的幼儿，表现出 的整体特征是对外部可感知世界的生动、具体的探讨与熟悉，此时被公以为进行 初期教育的最佳时期，他们正式进入学校，开始接受学校教育。人从此时始，将 持续二十来年接受学校教育，将在学校里渡过幼儿期、童年期、少年期和青年期： 幼儿期人生启蒙期、童年期心理发展时期、少年期培育人的自我 教育能力的起始阶段、青年期形成自我意识，身体、心理发展趋于成熟。在人生的这一阶段，学校教育的主导作用在个体的发展进程中取得了充分的 表现。人生阶段的独特决定了不同阶段学校教育的独特，人生阶段的持续决定了 学校教育不同阶段间的持续。个体的发展虽然遵循必然的线路，但由于影响发展 因素的多层、多样、多变和多组合性，使得每一个人在人生道路上，都存在着不 同方向的发展可能，乃至每前进一段，都可能会遇上许多叉道。作为有助于个体 发展的学校教育，虽不能安排每一个个体的发展线路，但能帮忙个体在发展进程 中形成发展的自主能力，使个体发展由“自发”水平提高到“自觉”水平，矫正 个体发展的误差，弥补个体发展中的严重缺失，使个体成为自己发展的主体。人类社会的延续和发展，必需依托两种最大体的生产：一是社会物质生产， 二是人类自身再生产。而人类自身的再生产不单指人类的繁衍，还包括使个体社 会化，形成社会的新生一代。显然，社会新生一代的形成必需通过各类形式的教 育。因此，教育增进社会发展的功能首先表现为：它是人类社会延续、发展必不可少的工具，是架在人类社会的过去、此刻和未来之间的桥。教育的目的是直接 影响人的身心发展，何况，教育的社会功能主要通过影响个体的发展实现。这就决定了教育必然具有影响人发展的功能。三、终身教育的理念 构建了学校教育在人的发展中的主导作用学校教育对受教育者发展的主导意义，主要应表此刻帮忙受教育者选择适合 的发展方向上。所谓“适合”，即指社会发展对人材素质的大体要求与个体特质 发展的一致。教育者应帮忙、创设条件，使受教育者个体特质，朝着有利于社会 发展的方向展现和发展，在个体的发展方向上加以引导，帮忙个体发展的多种可 能性做出判断和价值选择。在此，学校教育的目标，应符合社会发展的总方向， 应立足于人类社会发展的今世水平和所在国家的现有发展水平，使社会大环境与 学校小环境能取得正向一致。与此同时，学校教育应与社会其他教育在对受教育 者要求上取得和谐，以最有效地利用学校周围及其相关的其它环境因素的踊跃作 用，尤其利用能对学校教育起补充作用的因素。既使当社会条件无益于学生健康 发展时，学校也应维持自身小环境的教育独特性，增强学校教育影响的踊跃效应， 以有效抵御其它环境中消极因素的影响。学校教育应为人的终身发展奠定坚实的基础，不能只知足于使受教育者在学 习期间达到今世社会对个体发展的要求上，应为离开学校后个体的继续发展创造 条件。即增强终身教育意识，教育是一个终身的进程，既包括成人教育，也包括 学前、小学、中学和大学各阶段的教育；既指的组织的学习，又指偶发性的学习。 它的特征是教学内容、学习方式和技术、学习时间都具有机动性和多样性。其目 的是维持和改善个人社会生活的质量，以适应社会急剧转变和科学技术不断革新 的需要。学校要充分熟悉受教育者个体的发展情况，了解其特质和现有发展水平， 把握最近发展区，以成熟的程序为依据，安排教育的目标和顺序。精心设计有利 于主体发展的各类活动，使受教育者通度日动来实现发展，教育者则通度日动的 指导，影响受教育者的发展。另外，学校教育在影响人的发展方面，应把培育受 教育者的自我教育和自我控制能力，和识别、控制、利用环境的能力作为根本性 任务，并惯彻到教育的一切阶段和一切活动中去，为学生提供选择的可能，教育 学生学会选择，并为自己的选择做出切实的尽力。学校教育只有立足于每一个人 一生的发展，才可能对人的发展起主导作用。总之，在教育活动中，人的形成是最终的“产品”，也是全数教育工作的直 接目的。只有发挥教育在人的发展进程中的定向、形成、诱发、矫正、改造等多 种功能，令人发展符合社会前进的方向，使个体特质及其潜在优势，在社会提供 的可能范围内取得充分的真实发展，教育的功能才有可能发挥，学校教育在人的 发展进程中的主导作用才得以真正表现。