读《数学新课程标准》的思考-工作总结
10页1、2022读数学新课程标准的思考-工作总结读数学新课程标准的思索-工作总结现在的课堂是一种主动参加、主动发展的课堂,应以主体发展为价值取向的。在公开教学中,我们在评课时,关注地比较多的也是看老师对课堂的调控,对教材的把握,很少会涉及到学生学习评价。假如有,那也无非是说这个班的学生基础好,思维活跃等。在新课程理念下,教化起了很大的改变,数学新课程标准中提出数学教化要面对全体,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。这就对学生的学习评价提出了更高的要求,评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热忱,促进学生的全面发展,同时也是老师反思和改进教学的有力手段。下面我就新课程理念下对学生数学学习的评价谈一点我个人的看法。一、要重视评价学生数学学习的过程对学生学习的评价中,在传统教学中,对于学问的驾驭我们通常就看作业状况或上课发言等的状况,而往往会忽视对学生学习过程的评价。在新课程理念下,对学生的学习过程评价,应当考察学生是否主动主动地参加数学学习活动,是否乐意与同伴进行沟通和合作,是否具有学习数学的爱好。我们在一年级课堂教学中经常会看到要求学生拿出
2、学具摆一摆。如一年级学生学习9加几的进位加法时,由于学生认知水平的差异,有的学生已经驾驭了计算方法,但老师仍旧规定每个学生都要用学具摆一摆,9+3?先在左边放9个木块,再在右边放3个木块,怎样移动算出一共是多少木块,会做的也摆,不会做的也摆,课堂气氛甚是活跃,殊不知好的同学是出于老师要求的,并非是出于自身意愿,不得不摆,奉命操作,麻木不仁,失去了借助实物演示探讨算法的作用,甚至在巩固练习阶段,已经都能干脆计算结果,仍要求学生先摆学具,再写得数,这样做不仅是一种流于形式,而且是一种累赘,试问这样又该如何评价学生呢?“嗯,大家摆得真好,算得都很好。”用一句这样的话笼统的加以了评价,又有什么意思呢?那么我们是不是可以换一种方式进行教学呢?比如还是9+3?同样每个学生的桌上都有一些小木块,我们是不是可以这样设计,老师不要规定要求学生拿出小木块摆一摆,只需提示一下,“你们可以用学具摆一摆,算一算,也可以不用。”这对于学生听来是一种自我的挑战,是一种主动参加学习的体验,增加了学生对学习的自信念。好的学生不用学具干脆计算结果,差的也能借助学具计算出结果。这样的评价是自不待言的。二、要刚好恰当评价学生
3、的基础学问和基本技能基础学问与基础技能是最基本的教学目标,数学课程标准总体目标中对学问与技能目标阐述如下:经验将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,驾驭数与代数的基础学问和基本技能,并能解决简洁的问题;经验探究物体与图形的形态、大小、位置关系和变换的过程,驾驭空间与图形的基础学问和基本技能,并能解决简洁的问题;经验提出问题、收集和处理数据、作出决策和预料的过程,驾驭统计与概率的基础学问和基本技能,并能解决简洁的问题。我们往往会存在着一种误区,那就是概念、法则、定理等一些是基础学问,而学问的运用是一种技能。其实这样忽视了学生在探究这些数学事实过程中,所取得的阅历和方法对学生来说是探讨新知的基础。对基础学问和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程,更多地关注对学问本身意义的理解和在理解基础上的应用。如对空间与图形学习的评价,应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的实力和初步演绎推理实力的获得。“平行四边形面积”一课,平行四边形的面积公式是要学生驾驭的基础学问,在评价学生驾驭学问时,除客观评价基础学问的驾驭外,在探讨面积计算过程中,所获得的一些阅历和方法,如平
4、移、剪拼等方法及转化的思想将是评价的重要内容。三、要重视评价学生数学学习过程中的情感看法体验全日制义务教化数学课程标准中情感和看法包括:能主动参加数学活动,对数学有新奇心与求知欲;在数学学习活动中获得胜利的体验,熬炼克服困难的意志,建立自信念;初步相识数学与人类生活的亲密联系及对人类历史发展的作用,体验数学活动充溢着探究与创建,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性;形成实事求是的看法以及进行质疑和独立思索的习惯。我们在评价学生的数学学习时,要留意考察学生是否在老师的指导下,参加数学学习,在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑,进行小组合作,并选择恰当的方法进行解决问题。我曾经和我的学生一起探讨过这样的一个问题:100名选手进行象棋单淘汰赛,要赛多少场才能决出冠军。有的学生一一排列,有学生一轮一轮计算,不少同学都提出了自己的看法。陈聪同学说:能不能这样想,要淘汰一名选手就要进行一场竞赛,因此要决出冠军,就要进行100-199(场)竞赛。同学们也认为他的解法最妙,我也充分确定了他的想法。这时,我就恰当地对他进行了评价:陈聪同学很爱动脑子,他的想法也很好,我们就给陈聪同学的解法取个名,
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