《赤壁赋》盛树仙

1、赤壁赋教学案盛树仙教学内容（题目）赤壁赋课标要求体会景物描写之中深沉的感情，理会课文景、情、理交融的 特点。品味如散文诗一般精练优美的语言。体会文章的语言 与意境之美。并理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、 人生观中辩证、达观成分的积极意义。教学重点与难点1、熟读成诵，增加文言积累，积淀文言语感。2、了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作 用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。教学课型与方法诵读、鉴赏分析教学过程：第一课时一、导入新课：介绍“乌台诗案”大约是苏轼在朝廷当礼部尚书之时，在他被贬谪之前，有一日，他去王安石的 书房乌而去找工安石，王不在，苏轼见乌而台桌上摆着 首只写得两句尚未与兀的 诗一一“明月枝头叫，黄狗卧花心。”苏东坡瞧了又瞧，好生质疑，觉得明月怎能在枝头叫呢？黄狗又怎么会在花心上卧呢？以为不妥。于是提笔一改，将诗句改为“明月当空照，黄狗卧花荫。”王安石回来后，对苏轼改他的诗极为不满，就将他贬到合浦。苏东坡到合浦后，一天，他出室外散步，见一群小孩子围在一堆花丛前猛喊：“黄狗罗罗，黑狗罗罗，快出来呀！罗罗，罗罗，罗罗。”苏东坡出于好奇心，走过去问

2、小孩喊什么，小孩说，我们叫虫子快点出来，好捉它。苏东坡凑近花前一看，见有几条象芝麻大的 黄色、黑色的小虫在花蕊里蠕动，就问小孩说：“这是什么虫？”小孩说：“黄狗虫，黑狗虫。”苏东坡离开花丛，来到一棵榕树下，正碰到树上有一阵清脆的鸟叫声，便问旁人：“这是什么鸟？ ”旁人答道：“这叫明月鸟。”此刻苏东坡才恍然大悟，知自己错改了王安石的诗。但后人评价说，王安石身为宰相，气量心胸也太狭小，他虽懂得地方上的风俗 人情，也不应该因苏轼错改了他的两句诗，而立“乌台诗案”，置苏下狱，进而又随便发配人家。这样做，与搞“文字狱”有何区别。其实，从史实上看，王安石罚 苏东坡，错改两句诗不过是表面上的次要的原因，实质上主要原因，则是政治上苏 轼反对王安石变法。因此之故，苏轼先被贬惠州，后再次遭贬儋州。二、简介作者：林语堂在他的苏东坡传？序中写得十分明确而详尽：“我可以说苏东坡是一 个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大 书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个 瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在 政治上专唱

3、反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。但是这还不足以道 出苏东坡的全部。一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑，这个结论也备注：许最能表现他的特质。”苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其 是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便学通经史，属文日数千言”；。宋仁宗嘉花二年（1057年）苏轼中进土，年方 21岁，嘉拓六年，授大理寺评事签 书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。三、作品及背景：北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治抱负和社会责任感的 文人士大夫要求变法改革，青年苏武也积极参与其中，多次上书并提出“丰财”、“强 兵”、“择吏”的建议虽然如此，但由于他希望对改革应采取温和态度的政治主张和 坐而论道的书生意气。使他没有认识到当时豪强兼并土地带来的对会危机，所以， 宋神宗初年王安石推行新法时，苏轼倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入 了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那 儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，

4、人们就称它为赤鼾矶；又因为 山崖陡如一而墙壁，所以它也被称为赤壁。前赤壁赋写于元丰五年 （1082）七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无 辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求 精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解 其愁，便反映了这种复杂的心情。刘勰在文心雕龙中说：“赋者，铺也，铺采文，体物写志也。”可见赋要做到“体物”与“写志”的完美统探究：赋是古老的文体之一。“体物”即描摹景物，“写志”指作者要表达的主题，“体物与“写志”要咼度统。四、朗读课文，正音：举酒属（）客歌窈窕（）之章少（）焉徘徊于斗（）牛之间冯（）虚御风扣舷（）而歌桂棹（）兮兰桨溯（）流光幽壑（)嫠（）妇苏子愀（）然山川相纟愛（）舳胪（）千里酾（）酒临江横璽（）赋诗江渚（) 一-叶之扁（）舟举匏（）樽而相属（)寄蜉蝣（）于天地天地曾不能以一瞬（）造物者之无尽藏（）也洗盏更（）酌 肴核（）既尽杯盘狼籍（） 相与（）枕藉（）五、整体感知：理清文章结构六、学习第一段，并思考：l、这是“赋”正文前一段简短的叙事，可分几层？2、哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤

5、壁的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎 样的心理感受？第二课时一、学习第二段并思考：1、本段可分几层？营造了怎样的意境？2、本段的“喜”从何体现，与上段的“喜”有何不同?3、歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了主人怎样的情怀?4、本段的“悲”从何体现？作者是怎样描写萧声之悲的?5、本段在全文结构中起了怎样的作用?二、学习第三段并思考：1、客于明月清风，良宵美景，奏出充满悲哀的言乐， 他之所以要“托遗响于悲风” 其缘由是什么？2、“客”是如何抒发当时的情怀的？本段怎样将情、景、理结合在一起?第三课时 一、 学习第四段并思考：1、本段主要写什么内容？感情色彩如何？2、作者是如何阐发自己的人生感悟的?3、如何评价作者的观点?4、从什么角度说明不必羡慕宇宙的无穷？二、学习第五段并思考：l、本段感情色彩如何？主要写了哪些内容?2、这样结尾有什么深刻含义?3、你以为当初的月夜泛舟真有这么一番主客问答吗？对这场人生观讨论的意义当 如何认识？4、本文的感情基调是消极的吗?三、艺术鉴赏1 写景、抒情、议论的紧密结合第三段通过“客曰”，由眼前的“江水” “明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物， 是写景；再由他们

6、的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论；引出曹操、周瑜，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒 情。再看全文，不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含寓着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景， 与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然 重在说理，却借追述历史陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变” 的哲理。2 “以文为赋”的体裁形式本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手 法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼 具诗歌的深致情韵， 又有散文的透辟理意。 散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫, 如“万斛泉源”，喷薄而出。与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。如开 头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；以下直至篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就 是文义的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的 长处。指导学生注意

7、以下押韵字和换韵情况。第一段间天然仙第二段桨光方慕诉缕妇第三段稀飞诗昌苍郎东空雄鹿属粟穷终风 第四段往长瞬尽主取月色竭适第五段酌藉白3 .优美形象，善于取譬的语言特色如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。四. 知识点的归纳1、一词多义： 长抱明月而长终副词，永远而卒莫消长也动词，增长属神情与苏黄不属关联属予作文以记之嘱托举酒属客劝酒于月出于东山之上介词，从徘徊于斗牛之间介词，在困于周郎者乎介词，表被动2、活用:1, 乌雀南飞（南）2, 西望夏口（西）3, 东望武昌（东）以上三个词都是名词做状语，可译成：向南（西,东）4, 顺流而东也.东；名词活用做动词，可译成:向东进军.5, 方其破荆州，下江陵破：形容词做动词,大破,攻下；下:名次做动词,攻下.6, 侣鱼虾而友麋鹿侣,友:名词的意动用法3、句子：1, 何为其然也?（介词的宾语前置）2, 此非曹孟德之困于周郎乎?（以于引导的被动句）3, 而今安在哉?（宾语前置句）附内容结构表：第一段：夜游之乐美事：半日美景: 美感：第二段：主客异现主人：乐甚、歌之、美梦 客人：呜然、舞蛟、泣妇第三段：乐极生悲生活空虚 生命短暂 欢乐难久 第四段：因悲生悟变换角度摒弃贪欲及时行乐第五段：随遇而安嬉笑、不知教后记

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