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8页1、中国媒介素养研究文献综述(专业姓名 学号)摘 要:文章主要以国内媒介素养研究状况为本体对象,试图厘清媒介素养由欧洲引入中国的历史 脉络,媒介素养概念本土化的过程与成果,媒介素养研究内容的发展过程,媒介素养研究意义的探 讨源流,国内媒介素养的五大研究主体的状况以及媒介素养研究的个案新趋向。通过文章初步认清 中国媒介素养研究所处的地位与方位,以期为进一步的研究作一简单的回顾性综述。关键词:媒介素养 媒介素养教育 大众传媒 大学生 传媒人 农民公民引言媒介环境的不断解构与重组,使得21世纪的新媒体环境所成为了一个引导并决定着人们生活与 思想观念的拟态环境。面对媒介声势浩大的舆论进攻,作为一个现代人,以何种方式、何种心态与 何种角色接触、面对与探讨媒介所传达的信息并理性地厘清媒介现实与客观现实的区别,已经成为 了一种适应现代社会的全新素质,即媒介素养。媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能 力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。它与科学素养、人文素养一样式现代公民 所应该具备的一种基本人文素质。当代中国媒介素养的研究主体可以大体分为五类,即媒介从业人 员、大学生、青少年、公民
2、以及农民。不同的研究主体体现出不同的媒介素养要求,在学术研究领 域也呈现出不同的话语构建型态。另外,一些针对事件本体的媒介素养研究成果也不断涌现,成为 审视媒介素养的一类新的视角。1. 媒介素养概念与内涵媒介素养(media literacy)是一个舶来词。而从中国语境来看,素质一词最早出现于古代汉 语尔雅释鸟一文:“伊洛而南,素质,五彩皆备,曰翠。”现代汉语所用素质一词,实际上来 自于日语的“素质”(soshitsu),而日语的“素质”,则是意译了德语的Aulage 一词,原意指人的 神经系统和感觉器官上的先天特点。素质,注重人的本性,素养是素质的同义词,不过素养一词更 强调养成和培育,强调通过学习以后达到的知识积累、认识水平以及实践活动。1从大量文献资料来看,中国国内学者对“媒介素养”的概念并不存在很大的争议,意见比较一 致。国内学者的概念推理一般都是立足于引进国外优秀概念的基础上的,因而关于媒介素养的概念 应该首先从国外概念的介绍开始。1859年,英国的教育科学部在将传媒素养纳入正式教学体系时,把传媒教育作了这样的定义: “媒介教育的目的是培养更积极,更有批判性的媒介使用者,他们
3、将媒介产品的更大范围和多样化 并为此作出贡献。”;美国媒介素养研究的专门机构对传媒素养作了这样的定义:“媒介素养是一种能 力,用这种能力来接触分析和评价大众媒介中锁传递的诸多复杂信息。”;美国著名传媒素养研究者 詹姆斯波特(James Poter)在其1995年出版的著作媒介素养一书中说:“媒介素养是一种观 察方法,即当我们置身于媒介中时,为了解读我们所遇到的信息时主动采用的一种方法。”;传播学 的鼻祖施拉姆也曾经特别指出:“大众的基本责任,是运用一切可能性,使自己成为机警而又有 鉴别力的阅听大众。进一步的责任,乃是鼓励对媒体展开睿智的批评最后,他们应学习如 何来运用媒体。”国内最早由中国社科院副研究员卜卫发表的一篇系统论述媒介素养教育的论文一一论媒介教 育的意义、内容和方法将媒介素养引入到中国传播学视野下3;张开等人认为媒介素养是指人们面 对媒介的各种讯息的选择能力、理解能力、质疑能力,评估能力、思辨性应变能力,以及创造和制 作媒介讯息能力:也再可简化为获取、分析、传播和运用各种形式媒介讯息的能力;陈先元认为大 众传媒素养是指现代社会中的一般公众对于传播媒体及其传播信息的认知、解读、
4、批评和利用的整 体素质及实际能力,是大众对于传播媒体锁从事的信息传播这一社会现象的基本诉求及基本看法, 实际上反映了社会个人和社会传播机制之间的一种互动关系5。总体来看,各位学者都一致认为没媒介素养是一种能力,即认知、鉴别和使用媒介的能力。关于媒介素养的内涵,则有着不同的视角与落点。陈先元教授认为大众传媒素养可以在两个层 面进行考察。首先,就个人层面上来说,大众传媒素养是人的基本特征,是人格因素;其次,就群 体层面而言,大众传媒素养是一种社会现象,又是一种社会机制。构成传媒素养的基本要素是一定 的知识积累,核心要素是把握传媒的基本特点,关键要素是追求现代社会的新鲜信息;还有许多专 家学者不是从内涵的实际角度去阐述,而是从不同媒介的角度来总结媒介素养的不同内涵,他们是 指知解所有大众媒介信息的技能,包括电视、电影、广播、报刊和网络。其中、电视和网络最为重 要,也最受关注口。张开的大众媒介素养概论一书就是从不同媒介的不同素养内涵去挖掘和分析 解读的;其他角度诸如林爱兵对传媒素养的内涵进行了细分,区分了传者素养、受者素养、媒介素 养和媒体素养等概念;谢金文则把媒介素养分为认识大众传媒和参与大
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