中国外语学习者言语交际意念的概念词汇化过程研究
3页1、中国外语学习者言语交际意念的概念词汇化过程研究 中国外语学习者言语交际意念的概念词汇化过程研究 摘要: 概念由词汇提供路径而被表征。词汇化是概念体现为词汇形式,达到概念与形式相互匹配的过程。语言学习就是利用社团语言词汇概念化思想。概念词汇化过程的实质就是建立概念与词汇的心理联结机制。由于概念体系的不同,中国外语学习者利用外语词汇概念化已经母语概念化了的思想。 关键词:外语学习者;交际意念;概念词汇化 一、引言 认知语言学认为,词汇概念是文化专有的(culture-specific)。在言语交际中先有思想或情感,后有表达。语言学习过程就是利用社团语言词汇概念化思想。那么,二语学习过程如何利用外语词汇概念化已经母语概念化了的思想呢? 不同语言有不同的概念体系,汉语化的经验下形成的外语语义的组织结构既有重叠,但又不完全重叠,双语心理词汇不可能完全分离,但也不太可能完全融合,这意味着中国外语学习者不能满足于了解外语单词的局部和表面概念,在他们的心理词汇中的确已经建立了相应的概念网络,但是对客观世界经验的切分,两种文化有着两套可能相似但不完全相同的概念体系,因此,外语单词并非只是这个概念网络中的
2、某一个概念的另一种形式。 个体的言语符号能力包括能指(言语形式)能力和所指(言语概念)能力。词汇概念化过程是将所指联结到能指的过程。譬如,学习/zou/(走)这个单词,“走”的能指不难获得,但想要一下子完全获得“走”的所指则并非易事,需要在社会文化语言符号的能指与所指引导下,从具体的“走”通过“形上”心理机制而逐渐形成“走”之抽象概念。在概念形成过程中,心理“走”的所指不断发展变化,其能指与所指的心理联结也在不断丰富与发展,最终形成“走”的能指与所指的结合体。然而,当个体开始学习外语时会遭遇外语能指、所指与母语能指、所指之间的冲突。例如英语,英语中没有与汉语对应的“走”的能指与所指结合体,而是walk, loiter, stagger, plod, strode, limp 等能指与所指的结合体,而这些词化的能指在个体的汉语体验中并没有对应的词化能指。汉语所具有是摹状词组“地(的)走”。英语学习者必然首先在英语词化概念能指的引领下抽离汉语摹状词组的概念,形成英语walk等能指的所指概念。然后通过各种言语实践方式强化它们之间的联结机制。而英语母语说者不会经历如此复杂的心理过程,因为他们母
3、语学习之路是个体体验与词化概念直接对接,没有前语言体验的影响。(戴忠信,2004)因此,利用外语词汇概念化已经母语概念化了的思想具有天然的复杂性。 在外语交际中,我们常常“话在心头口难开”,常常不知道该选择什么词语去表达我们的思想;常常很容易就掌握了某个单词的形式,却难以领会该形式所代表的概念等,这些都涉及对概念词汇化的过程的研究。本文从认知语言学的视角探讨中国外语学习者外语概念的词汇化过程。 二、概念词汇化 Talmy认为,“词汇化是概念体现为词汇形式的过程,是某一(些)语义实体与某一(些)语法形式建立规约化联系的过程,或者是概念与形式相互匹配的过程”(Talmy, 2000: 24)。 信息加工理论把人看做一个信息处理器,而人的行为是一个信息处理过程,即信息的输入、编码、加工储存、提取和使用的过程。个体在社会文化的言语交际中,不断接收外界输入给个体的概念与词汇的结合体信息,个体也不断以词汇的形式给不同的概念编码,通过语义加工、建构语义网络,词汇形式与概念完成编码,实现概念建构。并通过联想等途径对概念进行精细化等加工并储存,多次重复的言语实践后,个体形成了很强的概念与词汇的连结机制,
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