在法律英语教学过程中引入图式理论
2页1、在法律英语教学过程中引入图式理论摘要: 法律英语教学除了涉及语言教学,更多涉及的是内容教学。其教学模式多以阅读为主,在教学中引入图式理论,科学地处理学习者已有的知识和新输入知识的关系,有助于阅读理解任务的完成,从而提高教学效率。 关键词: 图式; 法律英语; 阅读理解 图式理论多年来对外语阅读教学提供了理论基础。法律英语教学多以阅读教学为主,法律英语阅读不仅仅与语言因素相关,更多地受非语言因素的影响,无论是语言因素和非语言因素都是图式理论所涵盖的内容,正确地认识和处理图式理论中所涉及的各种图式关系,对建立法律英语教学策略具有指导意义。一、图式理论概况图式(skema)是大脑为了便于信息储存和处理,将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式,是相互关联的知识构成的完整的信息系统。图式是认知的基础,在大脑中形成后对新信息进行重新组织、理解和记忆。图式分为主图式、次图式,它们之间的关系错综复杂,分别由不同层次的空档(slot)构成,当大脑接受的新信息填充到某个空档中时,该图式就完成了。大脑中不同层次的图式相互关联形成知识网络。虽然图式建立在具体信息基础之上,但大脑对具体的信息
2、进行重新组织的过程实际上是对具体信息共性的抽象过程。人的大脑像一部庞大的百科全书,蕴含着丰富的知识,但与百科全书不同是,大脑中的图式不是一成不变的,是随着具体信息、所处情形而变化的,新形成的图式为将来的信息提供框架,帮助进行新的理解。人的大脑中图式越多,越有利于理解新的信息。图式是有结构的、抽象的和动态的。图式理论有三个层面的内容:语言图式( linguistic schema)、内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。图式一词最早出现在古希腊哲学和心理学著作中,后来被完形心理学接受用于人的视觉感知试验。20世纪30年代英国心理学家Barlett在其著作记忆(Remembering)中提出了图式理论,把图式理论用于讲述和追忆故事,认为图式是已有信息在大脑中的储存方式,是大脑对过去的经验的反映,是已有信息对新信息的重构,使其与已有信息相融合的过程。随着心理语言学的发展和认知研究的深入,20世纪70年代后期产生了图式阅读理论,把图式理论用于阅读理解。人们发现阅读过程不仅是自下而上(bottom-up)的语言理解过程和自上而下(top-down)的认
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