鱼游到了纸上教学设计

1、鱼游到了纸上教学设计教材分析：鱼游到了纸上是人教版第八册第七单元的一篇精读课文。课文记叙了作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不但发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，学画非常刻苦。文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他理解的持续深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者对这位青年的敬佩之情也越来越浓。课文在写法上有两个突出特点，一是对聋哑青年的外貌，神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。教学本组课文，单元的训练重点主要有两个：一、理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示；二、领悟文章的表达方法。单元导语中明确提出：“留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”所以教学本课的目的，一是立足重点段落，抓住人物行为表现体会人物做事勤奋、专注的品质；二是多层次、多角度地引导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的，学习抓住人物的动作神态表现人物特点的方法。四年级学生初步具备了把握文章主要内容的水平，能够联系上下文理解重点词句的意思，但是对作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体

2、地表达出来的注重不够。读懂课文内容，感受人物形象对学生来说难度不大，比较有难度的是体会观鱼、画鱼两段话中，作者抓住青年行为特点细致观察，展开具体描写的方法。所以，指导学生在多读、读好的基础上，采用片段引入，群文阅读的方法，反三归一，协助学生既感悟文本意蕴，又领悟表达方法。第一课时一、教学目标1. 准确、流利地朗读课文，理解4个生字，会写11个生字。理解“聋哑、一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等重点词语。2. 理清文章层次，概括结构段的意思。3. 整体把握课文内容，理解画鱼青年的特点，理解鱼“游到了纸上”与“游到了心里”的关系。二、教学准备1. 学习准备：自读课文，圈画出生字新词，读准字音2. 教学准备：PPT课件三、教学过程（一）谈话导入，读题质疑1. 板书课题：鱼游到了纸上2. 齐读课题，引导学生围绕课题提出问题（二）通读课文，学习字词1. 自读课文，注意读准生字读音，读通句子。2. 检查自读情况，重点指导易错的字音和字形。（1）生字、词语认读（2）指导书写生字学生找出认为难写的生字，相互提示书写时要注意的问题，教师带着学生一起书写。（3）学习重点词语： 认读词语 先说词语中

3、加点字的意思，再理解词语（三）指导初读，理清层次1. 认真默读课文，思考：课文主要描写的是哪个人物，写了他的什么事？2. 在学生初步感知课文内容的基础上，引导理清课文的记叙层次：按照“观鱼、画鱼、交谈”把课文划分为三个结构段。3. 按照结构段，指名朗读课文，练习概括段落大意。（四）把握内容，初识青年1. 指导学生把结构段的大意串联起来，说说课文的主要内容。2. 联系课文内容，说说自己对青年的初步印象。（五）回归文题，初步释疑1. 联系入课环节学生对课题的质疑，协助学生梳理问题。2. 略读课文，找一找“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次，圈画相关语句。3. 想一想：“游到了心里”是什么意思？“游到心里”和“游到纸上”是什么关系。（六）布置作业第二课时（参赛课）一、教学目标1. 有感情地朗读，读出叙事的节奏和情感的变化。2. 留心人物神态动作的描写，体会人物的行为特点，学习作者是怎样写具体的。二、教学准备1. 学习准备：熟读课文，知道课文的主要内容，大致理解鱼“游到心里”和“游到纸上”关系2. 教学准备：PPT课件，学生的拓展学习单，拓展阅读资料三、教学过程（一）整体回顾，导入新课1. 板书

4、课题：鱼游到了纸上2. 交流初读收获：说说通过初读，你对课文有了哪些方面的理解。根据学生发言，回顾课文脉络：（1）板书叙事线索：观鱼画鱼交谈 （2）把握鱼“游到心里”和“游到纸上”的关系 （二）品读课文，领悟表达1. 探究：从哪些描写中你能感受到鱼游到了青年的心里默读“观鱼”局部，思考：鱼为什么能游到青年的心里？圈画重点语句。引导交流：（1）在学生发言的基础上，课件随机出示重点语段（2）结合语境理解重点词语“举止特别”（3）联系青年观鱼时的特别举止，引导学生感受青年忘我的、投入的做事态度。（4）通过朗读想象“观鱼”的情景，体会青年的特点2. 探究：为什么通过作者的描写能让我们感受到鱼游到了纸上，感受到青年画鱼的认真、专注默读“画鱼”局部，边读边思考：从哪些描写中，你体会到“鱼游到了纸上”？（1）在学生发言的基础上，随机出示青年画鱼的段落我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（2）体会“工笔细描”“挥笔速写”的言语表达效果，指导学生读出“工笔细描”“挥笔速写

5、”的节奏变化。（3）揣摩句子，领悟表达他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。引导学生发现：描写人物的动作,不但能够写看到的，还能够写想到的。这样表达更加具体形象。（三）拓展阅读，深化理解 1. 阅读“拓展学习单”中的语段 2. 小组合作阅读，探究问题3. 组织汇报交流（四）畅谈启示，交流总结1.启发学生从阅读和习作的角度谈学习收获2.教师总结 鱼游到了纸上教学实况 天津 闫君燕课前谈话:1.诵读歌谣,校歌歌词.2.打招呼,指名介绍桂林最美的景色,教师简笔画画出桂林山水和倒影,指名上台画出水中的鱼.其他同学看看这鱼是怎么游到黑板上来的.学生夸奖画画的同学.老师再画几条鱼,学生评价,问:看到这些鱼你想到什么?教学过程:1一.直入课题,板书课题,学生跟写课题。学生质疑。鱼为什么会游到纸上，结合课前初读，读懂了什么？理清内容，板书：心纸二、学习课文1、默读课文，圈画鱼游到青年心理的句子，反馈交流，出示相对应句子，指出重

6、点词语，理解“忘我”，青年会忘记什么？从来没有忘记的又是什么？出示句子齐读。从课文那里能够看出很多次？指名说（老是），小结，指导朗读，知名读。2、过渡：鱼是怎么游到纸头上的？自读课文，圈画句子。指名反馈，体会“工笔细描”，“挥笔素描”，从句子中找到意思，指名读。师生轮流读，问：同学所读的局部由什么不一样？（看到的 想到的 ）提问：这样写好在哪？（比喻）体会比喻的妙处。指读第二句，课件出示金鱼游动录像。你看到了金鱼怎么游？3、小结：板书：看 想4、到文中找出这样写法的另两处句子。指名反馈交流，分别读读看到的和想到的句子。体会他为什么会和鱼融为一体？联系前面看到的回答，提问，他为什么会这样？指名说。小结写作方法：先写看到的，再写想到的，融入作者的写法。5、迁移。出示：全神贯注语段，找找哪些句子是看到的，哪些是想到的？6、要写好想到的，有点难，要注意什么？小组讨论。（联系前面看到的）“好像、像、似乎”这些词把看到的和想到的联系在一起。7、迁移使用。出示学生跳绳语段。点评，用添加符号，给这段话添加想的局部。师生合作读。三、总结 不但注重情节，还要学习写作方法，要在观察的同时，融入自己的感受，不但写看到的，还要写想到的。这40分钟你听到什么，看到什么，想到什么？寄给老师。

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