语文(心得)之“群文阅读的课堂教学策略研究”研究方案
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1、 语文(心得)之“群文阅读的课堂教学策略研究”研究方案 语文论文之“群文阅读的课堂教学策略讨论”讨论方案 乐山师范学校附属小学课题组 一、问题的提出 （一）问题的提出及政策依据 1978年3月16日，吕淑湘先生在人民日报中著文批判我国中小学语文教学“少、慢、差、费”；“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”这确实是作为每一位语文教师都值得反思的问题，而语文教学方面的问题更多的则是阅读教学的问题，由于阅读教学占据了大量时间，学生却收获很少。后来我们经受了课程改革，义务教育语文课程标准（2023年版）明确规定：语文教学必需面对全体学生，全面提高学生的语文素养。要引导学生多读书、多积存；要进展思维；要重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，同时也要敬重学生的独特体验；要鼓舞自主阅读、自由表达、学会探究；要重视语言文字运用的实践；要熟悉中华文化的丰厚博大也要敬重多样文化；要逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；要具有独立阅读的力量，学会运用多种阅读方法；九年课外阅读总量应在400万字以上。通过改革，就语文方面的阅读教学来说，局部教师的教育教学理
2、念、教学手段都有了肯定的更新，学生的许多方面 也有了长促的进展。然而，通过调查发觉，我们取得的成绩离课程标准还相距较远，主要表现在如下方面： 1.许多阅读教学仍旧是一问一答的固定模式，许多教师都是牵着学生鼻子走，学生缺乏高屋建瓴的宏观的自主学习模式的建构，思索问题比拟被动； 2.阅读方式单一，过度强调无病呻吟的情感诵读，忽视了默读、扫瞄、跳读等阅读方式的作用和训练； 3.思想感情强势入侵，生拉活扯地将学生的思想感情往课文倾向的方面引导，无视了学生真实的、共性的情感宣泄或表达； 4.繁琐讲解占据大量时间，学生思索、探究、动手、合作的时间太少； 5.局部教师将布满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、学问之学； 6.面对全体的意识不强，参加表达的学生太少，个别学生表达时许多学生无所事事； 7.课内阅读与课外阅读脱节。课堂教学与课外阅读没有做到有效的连接，学生课内习得的阅读方法，没有在课外得到有效的运用。而且课内阅读的课文也缺乏整合。 8.学生阅读量太小，阅读面太窄，积存太少，读写经常不能有机结合； 9.教材选取的内容陈旧，政治倾向性太强。例如有关国外的内容，多半是描写“压迫、“黑
3、暗”与“贫困”的，这些文章主题太单一，与现代相隔太久。 国内外的实践证明：阅读力量就是学习力量。阅读力量是语文力量中最重要的力量，是现代人的根本素养，也是根本的语文素养。上述种种状况导致学生的阅读力量低下，不能获得根本的语文素养。那么，如何引导学生获得根本的语文素养呢？我们尝试通过语文课堂教学的阅读内容、阅读数量、阅读方式（问题设计、情趣激发、学以致用、以读促写）等的变革来解决这样的问题，于是我们提出 “群文阅读的课堂教学策略讨论”这一课题。 （二）相关讨论综述 台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时，曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开头增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开头尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对一样的议题，进展多文本的阅读教学。”这段话里，消失了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探究性教学。 韩兴娥教师有海量阅读指南让孩子踏上阅读快车道及儿童海量阅读读本读儿歌学成语、读论语学成语等；她主要在 推举访问:关于语文群文阅读教学策略讨论语文(心得)之“群文阅读的课堂教学策略讨论”讨论方案讨论课堂语文
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