字源字理知识在高中情景默写教学中的运用（教学案例）-2024届高考语文一轮复习

1、字源字理知识在高中情景默写教学中的运用（教学案例）姓名：高靖薇单位：兵团二中联系方式：18997913771字源字理知识在高中情景默写教学中的运用一、运用背景古诗文情景默写题是一道必须重视的拉分题，同时又是一道高耗题，学生在这道题上得分率相差悬殊，但是学生在这道题上面的投入耗时又十分巨大，除了学生对文段内容理解不到位造成定位失败以外，大量错别字的出现也是主要的缘由之一。如何能让学生耗用较少的时间拿到高分，又同时尽量减少师生痛苦，尽力消除书写错误，减少错字是重要的途径。为了完成这个既定目标，笔者观察学习场景，分析高考必背篇目，统计教学数据，发现高考必备64篇总字数10882个，共2003读、787句、61个一级易错字、111个二级易错字由此确立了字目标，结合微薄的字源字理知识，试图在高考情景默写题指导中加以运用解决易错字问题。选择“字源字理知识在高中情景默写教学中的应用”作为研究选题主要基于以下几方面考虑：首先，从课程标准来看。普通高中语文课程标准（2017 版 2020 年修订）中再次强调了语言文字是人类社会最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。明确了语文学科是一门学习祖国语言文

2、字运用的综合性、实践性课程，并将“语言的建构与运用”列入学科核心素养。语言文字是语文学习的基础和核心，培养语言文字运用能力也是语文课程的最终指向。因此，将“字源字理”这种蕴含了中华民族千年智慧和文化的传统的文字教学方法引入高中语文课堂，帮助学生掌握文言文字词，理解优秀传统文化是极为必要的。此外，新课标“学科核心素养”四个维度的提出也给“字源字理”提供了新的研究视角，除了语言的建构和传统文化的传承，还可利用“字源字理”开发学生思维，培养学生的审美情趣。从教学实践来看。古诗文阅读学生不仅要完成古诗文的机械记忆的任务，更要打破时代和语感的隔膜，掌握文言字词的含义。这也是高考考察的重点和难点，不容忽视。 学生在古诗文背诵过程中经常会陷入对字义机械记忆的桎梏，忽略汉字知识和规律的习得，进而产生畏难情绪。运用字源字理的相关知识进行汉字溯源，则可以将文言与现代汉语建立有效联结，从而实现对古诗文字词的理解记忆。其次，字理教学可充分利用汉字特有的理据性，帮助学生构建汉字系统，辅助学生理解和识记。二、实际运用以64篇高中篇目一些字为例：1.氓筮：原意为巫师用蓍草占卜，所以不呢个写作“噬”，高考64篇中也并

3、有噬字。葚：从艹，甚声，不能写作“椹”，后者意为杀人用的“木”砧板。陨：从阜，员声，偏旁代表土山，意指从高处掉落。2.离骚竞：，甲骨文字形，如二人竞逐，这里指竞相。64篇中只有此处一字，而且没有“竟”字。糅：从米，柔声，本义杂饭，即大米和小米作的杂饭，在本文这里指混合、混杂。3.赤壁赋御：从彳，从午，从止，从卩，驾车。彳是“行”的省写，慢慢行走，提醒车速不要过快。午指马，是古代车的动力。止是“”即刹车，卩，是人形，是车夫。赋：从贝，武声，本义征收，这里指写诗.说文解字对武的理解：武是用来维护和平的。小篆向楷书演变的过程里，把指事戈柄的一撇拿下来了，标示和平的诚意，所以武是不能加“丿”的。粟：，小篆字形像谷穗下垂的样子，上边表示谷穗的部分在篆书隶化时变形为“西”，下边是“米”。在进行古诗文篇目梳理的过程中，笔者针对默写中高频错字进行讲解。以上仅仅是部分例字。学生容易出错的字其实并不局限在少见的生僻字上，比如“嫠”，从未，从厂，从女，“厂”可以看作代表家的宝盖头少了一边，就理解为丈夫死后家塌了半边。“厂”下的“女”象征寡妇。这样的字分析过后很快就不错了。再例如“酹”：从酉，声，把酒倒在地上

4、标示祭奠。右下角的寸指手腕一寸之处，古人穿长衫大袖，洒酒祭奠容易洒湿袖子，所以要捋袖到腕处。如果把“寸”写为“子”，字理不通。对于意思相同的形近字使用，也可以用字源字理知识推断。比如标示酒杯的“尊”和“樽”，在64篇中都出现过。在甲骨文中像双手捧着酒器，多指青铜尊，是王公贵族用的酒器，用于庄严的祭祀礼节。念奴娇赤壁怀古中酹江月或是祭奠周瑜，或是祭奠个人梦想，都是庄重的，用“尊”是符合氛围的。“樽”不妨理解为平民的酒器，用在轻松的宴饮，“举匏樽以相嘱”。“金樽清酒斗十千”用“樽”和饯别宴席的氛围相和，如果用“尊”一时和金樽相重复，再就是气氛过于凝重，与李白愤懑的情绪不协调。学生的易错字还出现在一些形近义近语句也接近的地方。例如劝学“而致千里”和“无以至千里”的“致”与“至”该如何区分记忆。说文解字中说：“致，送诣也。”即送达、送到，被动的强调“到”的过程。结合“而致千里”句，借助车马并没有增加脚的能力，但是人或者物能被送到千里之外。“至”多指空间上的到达，是主动的，强调“到”的结果。结合语境下一句“不积跬步无以至千里”比对，简单记作“有车有马有反文，没车没马没反文”。三、运用依据选择字源

5、字理知识解决高考情景默写易错字的问题，也是基于一些原则与依据的。字源字理知识的筛选符合语文课程的总体目标，体现语文教学的渐进性，从具体到抽象，从感性到理性，使学生的学习有序进行。教师在教学过程中应该充分发挥自身理据系统严谨、文化内涵丰富的强大优势，充分展现语言文字的继承性，使学生能够“闻一知十”。 切实解决教师“教”和学生“学”的过程中的难点问题，满足学生的学习需要。 避免为教而教，使语文课堂成为教师的个人表演。而应为学生而教，彰显“字源字理”知识的教学价值。但是同时字源字理知识对教师教学要求是很高的，为了保证课堂上的知识是科学严谨的，笔者私下就需要阅读大量资料进行学习。而且印时代久远，很多汉字的研究本身就存在争议。说文解字作者所处的年代没有发现甲骨文，作者只能依据金文以后的文字发展，结合年代价值观进行合理推测，所以说文解字中对字的解读也会与字本源含义不符。例如“武”字，说文解字中的解释“止戈”意为接触战争，反应了春秋战国时期产生的“以武禁武”的思想，它背后的文化价值与时代密切相关。但是甲骨文中“止”是“趾”的初字，便是走。“武”的意思就是去打仗。没有进行系统学习，使用字源字理知识处理

6、易错字，确实需要保持严谨的态度，大量查阅资料以求科学详实准确的解读，以避免误导学生。四、运用反思汉字具有理据性，正是这样的序列化、体系化的特征使得汉字具备了极强的生成性，以至于可以历经千年，适应语言的发展。对于汉字的理论研究也早已成为专门的学科，具备一套研究方法。因此教师应遵循汉字理据，有意识地把握“字源字理”知识系统，选取典型汉字。，如果教学内容没有依循有序的知识系统，仅是“就文论文”“为教而 教”，碎片化的知识不利于学生的储存和迁移。忽视汉字知识系统的知识传授， 甚至会给学生的学习造成混乱。高中语文课程内容不能等同于汉语言学科内容。语文教师应遵循“精要、好懂、有用”的原则，坚持“学生本位”的开发理念，围绕语文学科核心素养的教学理 念以及实际的教学语境选取适应高中文言文教学的内容。“字源字理”知识的筛选亦然。应考虑学生的思维发展水平。高中生的思维正向高阶发展。在形象思维的基础上，更应关注学生归纳、整合、分类、演绎等逻辑思维能力。高中生认知能力概括性更强，记忆发展达到全盛，理解识记也应成为主要识记方法。还应考虑学生的学习需要。高中学段学习任务较重，教师应明确“字源 字理”知识的工具地位，知识的选用不宜过难、过多，喧宾夺主，反而增加学生的学习负担。教师应选取其中能够激发学生兴趣的汉字掌故和文字图画等内容。 而必要的理论知识则应以降低文言文学习难度，巩固记忆，培养学习能力为目标。学科网（北京）股份有限公司

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