教育教学知识与能力考点总结归纳汇总

1、教育教学知识与能力考点总结归纳汇总教育教学知识与能力是一门综合性极强的科目，其涉及范围广、题量大、涵盖的知识综合性强。要想得高分，只要方法用对了，什么事情都能迎刃而解，这是老师通过历年真题总结归纳出来的必考知识点，背下就是赚到，提高一分，干掉千人，没有人考不了高分,只要你坚持,每个人都可以逆袭成为教资考场上的黑马!教育教学知识与能力高频考点一1.近代教育的变化：国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。2.20 世纪后教育特征：教育的终身化；教育的民主化；教育的多元化；教育的全民化；教育技术的现代化。3 调查研究步骤：明确调查目的；制定调查计划；准备调查材料和工具；实施调查；整理调查材料和撰写调查报告。4.行动研究步骤：发现问题；分析问题；设计研究方案；研究实施与资料收集；总结与反思；整理和分析资料，撰写研究报告。5.生产力对教育影响：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育的结构变化；生产力水平制约着教育的内容和手段。6.政治制度对教育影响：政治经济制度决定着教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经

2、济制度决定着教育目的。7.人口对教育作用：人口数量与增长制约教育事业的规模，速度的一个重要因素；人口的质量影响教育的质量；人口的结果影响教育的发展；人口流动对教育的影响。8.学校教学独特功能：学校教育为个体发展作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值；学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。9.小学生身心发展规律及其教育意义：顺序性循序渐进；阶段性根据学生身心发展特征选择合适的教育方法；不平衡性抓关键期；互补性长善救失；差异性因材施教。10.教育目的功能：导向功能；激励功能；选择功能；评价功能。11.社会本位论观点：个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；教育除社会目的之外，没有其他目的；教育成果只能以社会功能来衡量。12.教师劳动特点：强烈的示范性；独特的创造性；劳动的复杂性；空间的广延性和时间的连续性；劳动效果的隐含性；长期性。13.教师知识素养包括（1）学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能；了解该学科的发展脉络；了解与该学科相关的知识；了解该学科领域的思维方法和方法论。（2）教育专业素养：具有先进

3、的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。14.新教师成长途径：加强理论学习，优化知识结构；借鉴他人经验，加快自身发展；参与行动研究，提高自身素质；反思教学经验。15.制约课程因素：社会需求；学科知识水平；学习者身心发展特点；课程理论。16.课程实施结构：安排课程表；确定分析教学任务；研究学生的学习特点；选择确定教学模式；规划教学单元和课的类型；组织并开展教学活动；评价教学活动与结果。17.提高记忆效果的方法：明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识遗忘。18.培养学生的想象力包括：培养和保护学生的好奇心；丰富学生知识，扩大表象储备；创设想象情景，引发想象；利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象。19.学习动机功能：激发功能；指向功能；维持功能。20.内部学习动机的培养与激发：学生归因信念的训练；学生成就动机的培养；学生成就目标的引导；学生学习自主性的支持；学生学习中自我价值的维护；学生自我效能的增强。21.促进学习迁移教学

4、：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。22.教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。23.影响个体发展的因素：（1）遗传：物质前提、生理基础；（2）环境：为人的发展提供可能；（3）学校教育：主导；（4）个体的主观能动性：促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。24.简述教师角色：（1）传统的教师角色观：传道者，授业解惑者，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。（2）现代的教师角色观：学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程的开发者和研究者；社区型的开放教师；终身学习的践行者。25.常用的教学原则：（1）直观性原则；（2）启发性原则；（3）巩固性原则；（4）循序渐进原则；（5）因材施教原则；（6）理论联系实际原则；（7）量力性原则；（8）思想性和科学性统一的原则。26.教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。27.教育的含义：广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育的作用。狭义：主要指学校教育，即由专职人员和专门教育

5、机构根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。28.西方世界的教育萌芽毕达哥拉斯：金言（古希腊）柏拉图：理想国美诺篇（古希腊）亚里士多德：政治学昆体良：雄辩术原理（古罗马）29.教育学创立的标志：（1）教育问题成为专门范畴；（2）形成了教育概念和范畴体系；（3）有了科学的研究方法；（4）产生了重要的教育家和教育著作；（5）出现专门教育研究机构。30.教育学的创立时期主要教育学家：（1）培根：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”，贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出；（2）赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家，贡献：普通教育学第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人”。31.教育学发展的总体特征：（1）教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约；（2）不同的国家形成了不同的教育风格和传统；（3）教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴；(4）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（

6、3）文化影响教育教学方法的使用。教育对文化发展的促进作用（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有选择和提升文化的作用。（4）教育具有更新和创造文化的作用。32.“教育”一词最早见于孟子尽心上，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。33.学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。34.学校教育的基本要素：（1）教育者；（2）受教育者；（3）教育影响。删除修改35.教育者包括：（1）教师；（2）教育计划、教材的设计者和编写者；（3）教育管理人员；（4）参加教育活动的其他人员。结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。36.受教育者：即教育对象，各级各类学生。（1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律；（2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一成不变的，而是在随着外界影响不断变化的。37.教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。（1）内容：教育内容和教育材料；（2）形式：教育手段、教育方法、教

7、育组织形式。38.教育者、受教育者和教育影响三者关系：（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系；（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。39.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，教育目的是教育的最高理想。教育目的的层次 主要有国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。 （1）各级各类学校的培养目标 培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德、智、体各方面的基础；高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。 教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。 （2）教师的教学目标 教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元 或一个学期） 工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预

8、期变化。 教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。40.国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。41.教育与社会发展的关系：（1）教育与政治经济制度的关系（决定和反作用）；（2）教育与生产力的关系（决定和反作用）；（3）教育与文化的关系。42.文化对教育发展的制约作用：（1）文化影响教育目的的确立；（2）文化影响教育内容的选择；（3）文化影响教育教学方法的使用。43.教育对文化发展的促进作用：（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；（2）教育具有传播和交流文化的作用；（3）教育具有选择、提升文化的作用；（4）教育具有更新和创造文化的作用。教育教学知识与能力高频考点二44.教育对生产力的促进作用：（1）教育再生产劳动力；（2）教育再生产科学知识。45.奴隶社会及其教育特征：古代学校的出现最早在埃及；我国学校产生于公元前 1000 多年的商代；教育阶级性的出现；古代学校教育与生产劳动相脱离。结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。46.封建社会及其教育特征：教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；学校

9、教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；教育内容：以道德文章和宗教经典为主；教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行；形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。47.现代社会与现代教育特征：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施（义务教育最早起源于 16 世纪的德国）；教育的世俗化；重视教育立法，倡导以法治教；出现了双轨制；形成了较系统的近代学校教育制度。删除修改48.单轨制代表：美国。（1）特点：以普及初等教育为起点，推动中等教育的发展，最终与高等教育相衔接。（2）评价：较好适应发展。49.分支型代表：前苏联。（1）特点：学制前段单轨，后段双轨（进入中学后开始分科）。50.学制的发展趋势：双轨分支单轨；或阶级性精英主义平民化平等主义。51.社会主义社会及其教育特征：教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；教育与生产劳动相结合；教育科学的研究有了科学方法论的基础。52.教师及其专业发展：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。53.教师的性质：（1）教师是专业人员；（2）教师是教育者；（3）教师是以教书育人为目的的职业。54.教师的角色扮演：（1）传道授业者；（2）知心者；（3）管理者；（4）协调者；（5）研究者；（6）促进者。55.教师劳动的特点：（1）复杂性：目的全面性；对象差异性；任务多样性。（2）主观能动性：教学方法不断更新；因材施教；教育机智；（3）劳动时间的延续性；（4）劳动空间的广延性；（5）劳动的示范性；（6）劳动成果的精神性；（

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