【实用】教学设计方案模板三篇

1、Word 【实用】教学设计方案模板三篇教学设计方案 篇1 教学内容： 这是一篇散文。从多个角度写了夏天的“迷人”。 教学要求： 使同学能够正确、流利、有感情的朗读课文。把握要认的生字和课文中的部分其他生字，畅所欲言，阐述自己对课文内容的理解，将体会融入朗读中。培育合作学习的方法，提高协作精神。 教学重点、难点： 能够正确、流利、有感情的朗读课文，把握要认的生字是重点。 不仅能读，还能表达自己的想法是难点。 教学构想： 将语文天地中的“连一连”放在开课阶段，由于这道词语搭配题不是严格意义上的搭配，需要同学绽开想象，才能连好，因此放在开头，会使同学立刻进入多彩的夏天的氛围当中。另外，针对同学要向中班级过渡的实际状况，本节课要以同学活动为主，引导同学自己质疑、解答、辩论。 我对教案的设计不是一个接一个的问题设计，而是更趋于方法的介绍和指导，至于详细的操作还要依据课堂上同学的表现来敏捷应对，真正做主体同学的引导者。 教学预备：实物投影仪 教学过程： 一、导入 1、放轻快的音乐，屏幕消失语文天地中的题目。 蟋蟀 萤火虫 青蛙 知了 打灯笼 弹琴 唱歌 敲鼓 跳舞 请同学们伴随着美丽的音乐，在迷人

2、的夏天里想象一下，这些可爱的小动物会做什么? 每人一张连线纸，想一想、读一读、连一连。 说说你的想法好吗?上来的同学把自己的连线纸放在实物投影仪上展现。 设计意图拟人化的词语搭配方式绽开了同学的想象，把窗外迷人的夏天世界带进了课堂。 做了这道题，你有什么感觉? 2、引出课题：多彩的夏天 二、熟悉生字 1、在小组中自己学习生字。 2、指名当小老师领着大家认读生字。自己认为特殊难的字重点讲解，其他同学可补充。 3、识字嬉戏： 从要认的字中，任意选择两个字，小组合作连成一句话。如：“辣”“淇”太阳火辣辣的照着我，我就买了一个冰淇淋吃，真凉快! 设计意图即娴熟了要认的字，又提高了组词造句的水平，还熬炼了敏捷运用的力量，更加强了合作参加意识。 三、朗读理解 1、根据“正确、流利、有感情”的朗读挨次，自己朗读课文。 五分钟!看通过你们的努力能读到什么程度? 2、你最喜爱哪一段?读给大家听。 操作方式读到哪一段，就绽开哪一段的自主学习：读了这一段，你想说什么?想问什么?同学相互关心解答，说说自己的看法。 老师相机板书这一段的重点词语。 例如：读到其次段夏天是多彩的时，展现图画，用各种生动的词语表现夏

3、天的五彩斑斓。然后，图文对比，朗读课文。 同学评价的内容也要充分利用，老师机灵应对，转化为新的问题。 如：同学说“他读的真好!”老师顺势问“你认为好在哪里?”“很好玩!”“你能读的也让我们感到这么欢乐和好玩吗?” 设计意图这样的设计给了同学一个较大的自主空间，让他们成分地读书、思索、发表看法。绽开争论不仅仅是熬炼口语交际力量，更重要的是启发他们的思维，使他们敢想敢说，思维活跃。为升入中班级打下良好基础。老师要擅长发觉同学思维的闪光点，结合课文内容，适时地指导他们读好课文的每一段话。 四、从课文走出回到自己 你喜爱夏天吗?为什么? 让我们一起尽情的享受夏天吧! (板书设计略) 教学设计方案 篇2 【学习目标】 1、口述故事梗概，理清剧本思路。 2、熟悉文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段。 3、“枣儿”在文中的作用。 4、重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法 5、理解剧本的思想内容 【资料下载】 1、介绍： 孙鸿为靖江戏剧小品作家。枣儿发表于剧本1999年第1期，获99中国曹禺戏剧奖-小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。 2、时代背景： 在猛烈深刻的社会变

4、革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使很多人不得不放弃他们熟识的生活。枣儿等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批判，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。 3、名家点评： 那是一个奇怪的生命。世代繁衍，生生不息，拘束长青，永无衰竭。它涌动着暖和的亲情，张扬着至纯的人性，只奉献不图报，守诚信不扭曲，不为无望而无望，纵有无奈却无悔。那呼喊发自内心，是根在呼吸，泉在喷涌。那呼喊不只是期盼，更是一种赐予，一种天赐是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托。 那是一片多彩的世界。爹娘的呼喊没有回应，却引导我们去追寻儿孙的脚步。那枣儿不仅给人以活力，更使人思索。它像插上翅膀可以处处飘舞，便带着一丝惶惑几分躁动飞出田野，飞出村庄，飞诞生它养它的地方。最终，他们发觉了一片以前不曾相识的新天地，渐惭地又发觉了一个以前不曾相识的新自我。人挪活树挪也活，枣儿何处不养人?他们何曾没有听到爹娘的呼喊，正是这呼喊健全着他们的神经，丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高

5、更远，直到世界在他们眼里也变成一个村庄，正是这呼喊化作阵阵长风，催发着漂亮的枣儿花开遍全球。 那是一座亟待修茸的家园。请不要因儿孙没有问应而难过，可知儿孙曾一千次、一万次梦里作答，一千次、一万次梦回千里。他们焦虑而内疚的呼喊，爹娘又何曾听见?枣儿是一座永久的家园，人们从这里走出，最终还要回到这里，不，他们在精神上从来没离开过这里。身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依。愈是现代化愈能激起人们对古老情怀的追忆和对文学古典主义的眷顾。然而，枣儿又是一座需要护理和更新的家园。枣园不是樱桃园。爹娘岂能被时代遗忘。让爹娘也见识一下未曾见过的新天地，熟悉一下不曾相识的新儿孙，尝一口移栽它乡的新枣儿，享受一下让他们再无牵挂的新家园，爹娘的呼喊就会变得从容、自信和年轻。为了让古老的家园也变得五彩缤纷，让家乡的枣树结出更加奇异的甜果，爹娘尽可放心地让儿孙走出家园吧。当他们回来的时候，捧给爹娘的将是一个崭新的世界。我惊异，爹娘在享用那奇异的甜果果时，竟品出依旧浸润在那甜果果中儿孙小时的尿香味儿;我更欣慰，当匍匐在爹娘脚下吃着爹娘留给自己的枣儿时，儿孙仍由衷地赞美：“还是家乡的枣儿好吃!”

6、【整体感知】 1、语知归类： 生字注音： 蓦然(m) 翘首(qio) 咀嚼( ju)j 整个(h ln) 词语积累： 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特殊兴奋。 津津有味：形容有味道、好玩味。 整个吞枣：比方读书等不加分析地笼统接受。 咀嚼：比方对事物反复体会。 翘首：抬起头来望。 蓦然：突然地。 2、理清思路： 枣儿是一个话剧小品。其剧情是：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，绽开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下;开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情;男孩因“捡枣”而与老人邂逅;老人请男孩吃“枣儿”;算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”;老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的.钢盔上”、闹灾荒时

7、爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”;男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃;结尾以“枣儿甜，枣儿香”的童谣，与开场相呼应。结构图如下： 一、童谣开场 枣 枣儿来历 呼感 儿 老人念儿子 枣儿尿脖子 唤动 为 二、男孩与老人邂逅 枣儿尿树 亲亲 线 藏枣留父亲 人情 索 枣儿思父亲吃巧克力 三、童谣收场 3、争论解惑 怎样熟悉剧本的人物形象? 全剧只有两位人物出场：老人和男孩。 老人：首先是老一辈的农夫形象。他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他连续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代;作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失盼望而又有所失落。 男孩：则是年幼的新生一代的形象。他思念父亲，宠爱心疼自己的老人，奇怪而懂事，在他身上到处表现了儿童纯真可爱的天性;他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并希望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜亮时代特征。 剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。 老人的儿子(枣儿)：不再像老一辈那样，终身不离乡

8、土，而是远离家乡和亲人，闯荡于外面的世界。 男孩的父亲：离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。 剧本是怎样生动地表现人物感情的? 共性化的语言生动地表现了人物的感情。剧中的人物语言共性鲜亮，真实自然，具有浓郁的感情颜色。例如，老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。“老子个儿大，儿子个儿能小吗?”体现出老人朴实骄傲与典型的乡土语言。例如，“(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉!刺眼工夫，六十年过去了快吃枣儿吧(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。”此句道出了老人的人生沧桑感。“(将枣儿擦洁净)给，尝尝。男孩悄悄地接过。吃吧，树上的枣儿多着呢!”老人的语言表现了长者对小孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深化，这种疼爱的感情表现得越来越剧烈。男孩的语言则显得纯真活泼，稚嫩可爱。例如，“和你的脸一样，皱巴巴的”表现了男孩的天真可爱顽皮。又如，“迷路了吧?(见老人缄默默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?”写出了孩子对枣儿叔不回家的困惑，表现了男孩的一颗纯真稚嫩的心。从两人的对话中，能使人真实地感受到他们的内心情感。 剧中的舞台提示虽然文字很少，但对表现人物的感情也有不行忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明，例如，写老人“威武地”“命令”“蓦然温柔”“将枣儿擦洁净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，继而感动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。 剧本中的情节，如老人向男孩讲儿子“枣儿”一名的来历，儿子小时候在老人脖子上撒尿并在“枣树”下尿尿的情形;给男孩讲“枣树”的来历、枣儿落到鬼子的钢盔上、闹灾荒时靠“枣儿”活命的故事;男孩要把“枣儿”带回家给父亲吃;老人与男孩拉勾宣誓，都生动地表现了人物的感情。 枣儿一剧以情感人。全剧重在写情，写老人对儿子、男孩对父亲的亲情，写老人与

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