《燕子》第二课时教学设计6篇

1、Word 燕子第二课时教学设计6篇燕子其次课时教学设计2 教材分析 燕子专列是人教版三班级下册其次组的其次篇精读课文，本单元的主题是爱惜四周环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们抢救冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到暖和的地方，表现了人类对动物博大的爱心。 教学目标 1.熟悉本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”。 2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.感受当时环境的恶劣和人们对燕子的救助行为，激发同学爱护动物，关爱生命的思想感情。 教学重点： 引导同学整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 教学难点： 在朗读中，体会气候和环境的恶劣以及人们的无私奉献爱心的精神。 教学过程： 一、复习导入 1、今日这节课我们连续学习课文燕子专列，首先让我们一起走进词语专列。（认读，强调“骤和涉”的写法） 2、故事专列：课文写了一件什么事？（课件出示） 二、细读感悟 1、过渡：是呀，北归的燕子遇到了麻烦，瑞士政府呼吁人们救助冻僵的燕子，（理解“呼吁”） 2、假如你是电视台的记着或者

2、播音员，你会怎样呼吁？（沟通） 3、你们的呼吁瑞士人民听到了，他们又是怎么做的呢？默读3段画出表示瑞士居民们动作的词。（课件出示句子） （1）你画出了哪些词语？从这些词语中你感受到了什么？ （2）拓展语言：我仿佛看到一位白发苍苍的.老奶奶，听到消息后，走出家门，她冒着；我仿佛看到 （3）齐读。 4、在这些居民中，小贝蒂也加入了救助燕子的行列。指名读4段。那句话最让你感动？（同学说）他不在乎什么？又在乎什么？她冒着-顶着-。 5、在漫天飘舞的大雪中，他得走多少路呀，他得受多少冻呀！此时此刻，此情此景，你想对小贝蒂说些什么？请拿出你的笔，把它写出来。（沟通） 6、女生齐读四段 7、在贝蒂和人民的关心下，成千上万的燕子获救了，我们的燕子专列也要启程了。（男生齐读最终一段，老师画火车）理解致谢，小燕子此刻又会怎样的致谢呢？沟通 三、情感升华，总结全文 1、这趟燕子专列，不仅承载着燕子，还承载着什么？（爱） 完善板书。 2、总结：同学们，这辆承载着燕子的专列缓缓启动，让我们全体起立同全瑞士人民一起，举起你的右手，一起对燕子喊：燕子，再见！让我们再次真诚的祝愿：燕子，走好！让我们最终深情的召唤：燕

3、子，欢迎你明年再来！ 3、燕子专列渐行渐远，但瑞士人民和小贝蒂却让我们永生难忘，为什么呢？（沟通）是呀，让我们向瑞士人民学习，向小贝蒂致敬！齐读（爱护动物，人人有责。爱护动物，从我做起！） 4、补充资料：丹顶鹤女孩的故事。 四、作业布置 作业专列： 1、读有关爱惜动物的文章。 2、发出倡议：爱惜动物。 燕子其次课时教学设计3 【教学目标】 、通过课文中美丽句子的理解，感受燕子的美，观赏春光的美，体会春天给人们带来的开心的心情和蓬勃向上的力气，渗透环保教育。 、学习第一、三、四自然段，能理解长句子的意思，有感情朗读课文。 【教学过程】 一、创设情境，复习引入 、看图（春光图，画面中没有燕子）。 、这么美的春光图，谁想用大文学家郑振铎写的句子来赞美一下。 （指名） 让我们大家再一次大声地来赞美一番。 、请大家再认真讨论一下这幅图，是否还有美中不足，缺少了什么呢？ （同学回答） 为什么要增加燕子？ （同学争论） 板书：静静中有动 二、学习第一段 、那我们各小组再给上节课画的画增加几只燕子吧！怎么画？请大家认仔细真读读第一段，其实呀，这一段读好了，你不但能画小燕子，今后写小动物形状也不成问题。

4、 、同学画。 、观赏画面： 师：哪些小组情愿把这副有小燕子加入的春光图请大家观赏？ 你们能说说为什么这么画吗？ 重点引导学习： 乌黑光滑的羽毛。 （乌黑说明颜色黑。“光滑”呢？仅仅只是黑吗？） 俊美轻快的翅膀。 （什么是“俊美”？我们平常还可以说谁俊美？说小燕子的翅膀俊美，可见他特别） 剪刀似的尾巴。 （外形） 、哦，你们真了不起！读懂了课文，还画了这么活泼可爱的小燕子。看来，课文肯定写得很美，谁情愿用朗读表现燕子的美？ 、请大家也用自己最喜爱的方式美美地来读一读，并找一找你觉得哪个字用的最妙？ （凑这个字用的好，让我们觉得小燕子活泼可爱，非常伶俐，用其它词就没有这样的形象，不能刻画得这样惟妙惟肖。） 、可见，非常宠爱燕子，让我们再一次朗读，读出对小燕子的赞美吧！ 、你能用自己的话概括这一段主要写什么吗？ 、你还有什么问题吗？ 三、学习第三段 、师：燕子的形状真美，老师已经迫不及待想领会燕子的其它美，你们想吗？ 、请细细品读第三节，划出你认为表现燕子美的句子，再多读几遍，想想你能体会到什么？然后可以与同桌沟通。 、同学自由朗读同桌沟通。 、争论： 在微风中，在阳光中，燕子带着它剪刀似的

5、尾巴，斜着身子在天空里拂过，“唧”的一声，已经由这边的稻田上，飞到了那边的高柳下。 师：这是一个长句子，你读懂了吗？ 主要写燕子飞到高柳下。 其它词语呢？写出了什么？ “斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人又快有轻的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”“斜”字不但写出恶劣燕子飞行轻快，而且写出燕子飞行的美丽姿势。 “拂过”你体会到什么？ “唧”的一声，已经由这边的稻田上，飞到了那边的高柳下。你又体会到什么？ 比较句子： 假如把这句子改成“燕子飞到高柳下“，你们还有这种感觉吗？你们的脑海中还有这飞姿美丽的小燕子吗？ 因此，我们在写文章是肯定要把句子写详细，写生动，文章才有味道，大家才爱看。还有几只横拂过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖间或沾一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。 小圆晕是什么？为什么不用小圆圈？“晕”和“圈”有什么不同？ “晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。 那七彩的光圈可真美！在眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！让我们再读这句话，领会这其中的美。 四、学习第四段 、刚才我们观赏了燕子飞

6、行之美，那么停留时的燕子又是怎样的呢？请你读读第四段，你最喜爱哪些句子？并与同桌沟通一下，说说你喜爱的理由。 、沟通： 估量： 有几队燕子飞倦了，落在电线上。 （落写出了燕子飞行是疲乏是休息的样子，比停恰当） 嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。 师：为什么用痕，不用根？ （电线远，而且多，看不清晰，在蓝天中只留下一丝痕迹） 为什么天空不用“蔚蓝”，而用“嫩蓝”？ 师：是颜色浅？是蓝得透亮？是天空也布满活力？是，但又不全是，里面更多的是的感情。这就是我们祖国语言的魅力。 这多么像正待演奏的曲谱啊！ 这指什么？远远看上去落在电线上的燕子连同电线，像五线谱。我们来看看曲谱是怎样的？你体会到了什么？ 大家想一想，这会是一首什么样的正等着我们去演奏的曲谱？ 师：这节课我们学习了课文第一、三、四段，领会了燕子形状之美，飞行之美，还有停留在电线杆上时的音乐美。怪不得画家画春天，少不了燕子，作家写赞美春天的诗文，少不了燕子；唱歌家唱赞美春天的歌，也总少不了燕子。可以说，假如少了燕子，春天就会失去一半的美。让我们饱含神情，再次齐读这三段，把可爱的燕子，把漂亮的春天留在我们

7、的脑海里，伴随我们生活的每一天，使生活更有生气，更加绚烂！ 六、课外延长 通过这篇课文的学习，我们知道了燕子的形状，飞行时的美姿，停留时的音乐之美，关于燕子你还知道写什么，可不行以把你课外找到的资料与小伴侣共享？ 同学们，让我们爱护燕子 以我是一只小燕子写一篇短文。 【板书】 春光 飞行 美 形状 停留 燕子其次课时教学设计4 【课前思索】 我是一名语文老师，我曾经用很多个句子想解读我们的语文，诠释我们的语文，但总不如一句话来得贴切，那就是：语文是工具性与人文性的统一。我们曾扎扎实实地训练，我们正如火如荼地感悟，这似乎两阵风，把我们吹得有点模糊。反思我们的语文教学，以前是训练太多，现在则觉得感悟太多，假如这样一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我们拿什么来感悟? 其实，课程标准一开头就为我们指明白语文教育的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一?我正是带着这样的思索走进燕子专列的课堂的。 【学习目标】 在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的怜悯。 【预设过

8、程】 一、复习词语，创设情境 1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，信任我们每一个人都不会遗忘。 2、出示： 气温骤降 风雪不止 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡 3、师：请你自由读读这些词?说说你仿佛看到了什么? 二、深化研读，训练感悟 1、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风雪不止，此时的燕子由于长途跋涉，饥寒交迫，已经濒临死亡。此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么?同学们，轰轰烈烈的抢救燕子的.行动已经开头了。请你自由读读课文的第三自然段，瑞士人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。 2、沟通。随机出示： 于是，政府通过电视和广播呼吁人们马上行动起来，查找燕子，把它们送到火车站。 指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了政府，谁能再读这个句子，让我们感受到瑞士政府在呼吁人们马上行动起来吗?评价：瑞士的人民已经预备行动了，谁能让人们赶快行动起来?指名读! 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。 冒着、顶着、踏着：(当同学说出冒着、顶着、踏着时出示上面句子，并把三个动词随机变色。)请你自由地读读这句话，读了这个句子，你仿佛看到了什么?听到了什么? 四处查找：其他同学有没有从不同的词中受到了感动?你看到人们到哪里去查找了?

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