《核心素养下中年级数学作业差异化设计的研究》课题结题报告

1、核心素养下中年级数学作业差异化设计的研究课题结题报告一、问题的提出作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。不知几时起，我们的孩子开始不愿做作业，讨厌作业，作业已成为孩子的痛苦，孩子的沉重负担。而教师也开始整日抱怨现在的学生不好教，不认真做作业，甚至经常不完成作业。在抱怨的同时，我们是否静心反思 过为什么会存在这样的反常现象？是否认真思考过我们设计的作业适合学生吗？如今，大多数教师无形中把作业的作用仅仅当作巩固知识、强化技能，从而导致了作业陷入题型单一死板、形式单调重复、内容封闭枯燥的境地，忽视了作业主体一一孩子的需要，孩子的意愿一一孩子不愿做作业。这样的作业管理消耗了教师大量的时间但效果甚微，增加了学生学习的负担，占用了学生有意义学习的时间与空间，磨灭了学生的探索精神和创新意识，严重阻碍了学生个性的发展，作业成为孩子沉重的负担。本课题针对上述现象，在教学理论指导和分析研究的基础上，结合课堂教学实践，从学生的角度出发，遵循趣味性、实践性、开放性和多样性的原则设计作业，从学生学习需要入手，重视作业的科学性和实用性，注重差

2、异化业的设计与布置，加强评价与管理环节，对小学数学中年级学生差异化作业管理模式进行实践研究。基于以上的认识，我认为，在数学教学中开展作业差异化设计研究具有较强的针对性和必要性。二、研究意义1.优化教学管理，提高教学质量。探索一套优化小学中年级学生数学作业管理的模式，将具体策略转化为日常的教学常规，转化为教师的教学行为，优化科学教学活动，提高科学教学质量。2.提高学生的数学学习能力，实现学生的差异发展。本课题着眼于激励学生对数学学习活动的积极参与，同时针对性的作业设计与布置，能减少“无效作业”提高有意义学习在科学活动中的比例，达到减轻学习负担提高学习质量的目的，使学生在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得以良好的发展。3.转变作业观念，提高教学质量。通过本课题的研究，使教师转变作业观念，改进作业管理方法，提高教学理论和实践水平，促进全体课题组教师教学能力上的全面提高。为了 “让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清当前作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，

3、而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。三、研究目标与研究内容1.合理恰当地布置差异化作业，使学生养成良好的作业习惯，变被动的完成作业为学生自觉乐意地接受、巩固和内化知识的过程；2.通过作业的训练，使学生灵活地掌握学习方法和学习技巧；3.因地制宜地使作业具有层次性与开放性，让全体学生得到提高；4.学生作业以培养学生的知识应用能力为前提，为学生的智力开发提供依托，为学生的各方面能力的发展创设舞台；5.对学生的作业进行科学、全面的评价，不同类型作业运用不同评价标准，体现出多元化、人文性，能起到教育激励的作用。四、理论依据1人人数学论：课程标准指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”2个体差异论：由于每个学生的先天素质和后天教育的环境条件等方面的不同，学生差异是客观存在的现象。这一现象造成每个学生在建构知识的过程中认知水平的千差万别，每个学生在同一问题上的认知理解的角度、深度也存在差异，认知结构呈现多元化、个性化，呈现不完善。3因材施教论：针对学生的

4、具体情况进行教育教学，并设计练习作业，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平、接受能力，考虑学生个性差异，扬长避短，长善救失，使每个学生在数学上都得到相应的发展。4“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。五、研究内容及措施1学生分层差异化研究。2设计有质量的差异化作业，能让所有学生保底，对有一定难度作业，如何在教师正确指导的同时让学生自己作出选择，教师不能代替或强迫学生做决定。（1）课内练习差异化设计（2）课外作业差异化设计（3）多元智能差异化作业设计3如何对不同层次的学生要采用不同的评价标准。六、主要研究方法1调查分析法2文献研究法3行动研究法4个案法5经验总结法七、研究对象：研究对象为三年段两个班及五年段一个学生。八、研究工作简要回顾20XX年X月初，是课题的申报阶段，有关领导从理论和实践上给了本课题组大力支持，并组织课题组实验老师认真学习与课题实验相

5、关的案例与理论，认真探索课题申报方案。20XX年X月底该课题申报成功。1精心组织开题（1）接到立项通知，课题组组织实验教师认真完善制定课题研究的目标与内容、课题研究的步骤与方法、课题研究的条件与预期成果，细化课题研究进程，制定研究措施，明确课题实施方案。（2）边研究，边完善。20XX年X月，课题正式开题了。课题组组织实验教师认真撰写开题报告。开题会上，本课题围绕课题的题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期等方面内容作了开题报告，得到与会领导、专家、研究人员的好评，到场专家也对课题提出了指导性意见。2研究科学有序，措施与方法作用明显。进行理论学习，提高自身素质。教师是教学改革的最重要因素，也是课题研究的最关键因素。对此，课题组首先围绕课题研究进行自身培训，主要包括两个方面：一是知识结构的完善，及时对自身的知识结构进行补充和完善，使自己的知识素养不断提高，为课题研究打好扎实稳固的根基。二是观念的更新。因为在长期的教学工作中形成了思维定势，缺乏利用新的教育教学理念来为自己的教育教学服务的观念。为了更新教育观念，保证课题研究达到较高的层次。课题组老师认真学习现代教育教学理论，转变自己的教学观

6、、学生观、学习观。课题研究成功与否，与课题主持人自身的素质有很大的关系。为提高自身的素质，尽快掌握教育研究方法，在课题研究的准备阶段，我就认真学习相关的理论知识，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊，用先进的教育理论支撑课题研究工作。在课题开题之后,学校经常组织实验教师积极参加各类教育科研、学科教学等方面的学习,学习先进的教学理念与方法，指导自己的课题研究活动,以提高教师的理论水平和操作水平。每次活动我都积极参加，潜心学习，并认真参与研讨。在课题研究过程中，我先后参加了县县学科带头人培训，经过系列培训和扎扎实实的理论学习，启迪了思维，开阔了视野，促进了我们教育教学观念的更新，为进行课题研究打下了坚实的基础。 3积极参与课题研讨活动，加强过程管理和调控（1）同伴互助，共同实践，促进课题研究。学校要求参加课题研究的老师每学期要上一堂研讨课，研讨课通过“议-听-评-议”的形式开展。要求开课者围绕课题研究方案，确定研讨课的内容。教研活动要求有课题的老师全体参与，沉浸其中，边研究边学习，及时反馈进展情况，做适当调控，使研究有效落实到平时的教学中去。如此有效的同伴互助，不但促进了课题的研究

7、，同时促进了教师群体的集体成长，为课题的深入研究奠定了基础。（2）围绕课题，按照阶段研究目标，积极参与研究活动。根据课题研究进展情况，围绕研究目标，积极参加学校举办的课堂教学评优、教学设计评比、优秀案例评比、课堂实录评析 、主题研讨、课题沙龙等活动，力求提高自己的理论水平和反思能力。同时加大对课题研究的宣传力度，争取各方面的支持、跟踪督导，使课题研究工作稳健地开展。4及时总结经验教训，积累并整理研究资料。课题研究的过程中，我要求课题组对教材进行认真解读，认真设计有质量地差异化学生作业，拓宽教材关；必须写出实验小结，教学案例，教学设计，论文，学习心得，严把质量关。在课题研究过程中，课题组认真进行教学设计，收集教学案例，研究小学数学差异化作业设计的策略，并撰写高质量的研究报告和总结。九、主要研究过程实验时间为一年，主要分成三个阶段：（一）准备阶段（20XX年X月-20XX年X月）该阶段是课题研究的初始阶段，主要是为课题研究的启动准备理论、氛围等条件。（1）进行文献研究，查阅相关的理论知识，搜集资料，申报课题。（2）制定课题研究方案，选择研究对象：本课题的研究对象是每一个参与实验的教师所任教

8、的班上所有学生。（3）邀请有关专家和领导，对课题实施方案进行审阅和修订。（4）举行开题会。（二）实践探究阶段 (20XX年X月-20XX年X月)根据课题研究方案进行实施、探索、研究，搜集相关资料进行分析整理，并开展中期研究成果汇报活动，对方案进行修改、补充、及时调整，使课题研究有效顺利地进行。（1）每周举行一次课题研究课，立足课堂进行实践研究。（2）每月组织一次实验研究交流和培训活动，开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例，对典型课例制作成课件。（3）完成教学设计集、论文集等，并写出阶段性实验报告，进行阶段性成果评估。（4）对研究方案不完善的地方进行修改补充、及时调整，使课题研究顺利有效地进行。（三）实验的总结阶段(20XX年X月-20XX年X月)（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）撰写结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。（3）对前面所做的工作进行总结归纳，找出本课题研究中存在的问题和今后发展的方向及需要完善的地方。十、目标达成情况（一）学生的差异化研究学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展。根据学生的知识

9、，能力，性格，个性等差别把学生分为A、B、C三层。A、基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀。B、知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心、成绩中等；C、知识基础、水平智力较差、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳。然后由A层抽出一位学生,B层中抽出两位学生，C层抽出一位学生，组成四人学习小组。每个小组指定学习稍困难的学生（即每组中的C层学生）当组长，赋予它们一定的小权利和小义务（如分发学习材料，管理小组纪律等），其他学生各展所长，有的当记录员，有的当计时员，有的当发言人，这样人人参与，个个争先，使小组活动真正落到实处，使人人都能在小组活动中获得最大程度的发展。（二）作业差异化设计的策略1练习差异化，让学生学得扎实稳固课堂练习能及时反馈学生掌握的知识情况及教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习可按三个差异化层次设计。（1）模仿性练习。这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。这类练习可安排 C组学生板演。（2）发展性练习。这种练习是一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次，这类练习一般安排 B、C组同学板演。（3）综合性练习。这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次，只能安排A组同学板演。教师对三组学生提出明确具体的学习任务，在学生独立完成任务的过程中，应适当点拨，对于C组学生应多辅导，帮助他们解决学习上的困难，对于板演的三类练习都应及时评讲，指出错误，提出合理解法，以达到学生共同提高的目的。2课后作业差异化，自选A、B、C布置不同层次的课后作业题是差异化教学不可缺乏的环节。课后作业如果一刀切，往往会使A组学生吃不饱，C组学生吃不消。因此我们在课后设计四个差异桦层次的作业，即模仿性作业、发

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