一教师专业发展的内涵及途径

1、第一章教师专业发展的内涵及途径教师是专业人员。教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。 教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰，专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。 从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。时代的发展对教师专业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学

2、校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。 从教育意义上讲，教师专业发展是教育改革的必然，是教师成长的必由之路。基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。 但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是带有阶段性特征。研究教师专业发展的阶段及其特征，对教师的专业发展具有重要意义。它指明了教师专业发展的基本阶段和应对路径，既有助于教师根据发展阶段特点去制定符合自身发展实际的短期和长期目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。 因此，探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义。从目前有关的理论研究和教师发展的具体实际来看，终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题实验、网络研修和教师成长记录袋等，都是一些行之有效的方法。特别是

3、在强调以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而制订职业生涯规划，强化专业发展的预期性、系统性、自主性，这是时代的需要，也是教师专业发展的需要，还是教师自我实现和人生幸福的需要。第一节教师专业发展的内涵及意义一、教师是专业人员 从广义上讲，教师与“教育者”一语同义，是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义上讲，教师则是专指教育机构中尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。中华人民共和国教师法第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”可见，教书育人是教师作为专业人员的本质特征和主要工作内容。 （一）教师专业性的主要内容 教师是一种专门职业。所谓专门职业，是指需要经过专门教育培训、掌握专门知识与技能、按照一定从业标准进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。教师职业的专业地位是与其他职业相比较而产生的，它主要通过其从业标准来体现，有没有从业标准和有着怎样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。 有的学者提出教师职业专业性应包含以下内容： (1)教师职业要有较

4、高的专门知识和技能。 (2)教师职业必须具有较高的职业道德。 (3)教师职业需要长时间的专门职业训练。 (4)教师职业需要不断地学习进修（专业发展）。 (5)教师职业的自主权。 (6)教师的专业组织。 教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现的。1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的关于教师地位的建设中提出：教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共服务；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。19年第45届国际教育大会以“加强变化世界中的教师的作用”为题，再次强调教师在社会变革中的作用，认为“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，并建议从以下四个方面予以实施：通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位；在教师的专业实践中运用新的信息和通信技术；通过个人素质和在职培养提高其专业性；保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系。 美国在20世纪80年代中后期，掀起了“教师专业化”的改革浪潮，先后发表了变革师范教育的呼吁国

5、家为21世纪准备教师明天的教师等关于教师教育的改革报告，其主旨都在于加强教师的专业性。日本早在1971年就在中央教育审议会通过的关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认、加强教师的专业化。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快，80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。我国香港和台湾地区分别从20世纪80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。 20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。 二）教师的从业标准 作为一种专门职业，教师有着自己的从业标准。教师职业的从业标准既有软性标准，如道德要求、个性要求等，也有硬性标准，如高学历、教师资格证书等。美国等发达国家对从业的教师，除了

6、要求在文理大学或综合大学学习4一5年、完成一定的教育课程、取得大学学历之外，还必须获得相应的教师资格证书，同时还都对试用或人职进修作出了细致规定。如美国要求师范生必须完成国家专业教学标准委员会认可的四年师资培训方案，包括课堂观摩、实习和为期10周的学校实习；毕业前，除参加各州举办的学科知识和教学专业知识的正式；气矛外，还要在专业发展学校接受为期年的合作性教学与实习；毕业后还要参加州举行的证书考试，获得州资格证书；具有3年以上的教学经验后，合格教师可以接受国家教师教育认可委员会的考核，通过者可获得国家高级教师证书，没有获得者还要继续参加专业发展活动。法国要求以教师资格考试合格者为对象，在教师教育中心接受1年的指导。德国要求先试用1年半至2年，试用结束后参加第二次国家考试，以合格者为对象办理选考手续，等等。之所以作出如此具体、严格的规定，既是教师职业学术要求和从事专业活动的需要，也是为了保证教师队伍的专业性。 我国颁布的中华人民共和国教师法对教师的从业标准作出了具体规定。如第10条强调我国实行教师资格制度：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者

7、经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”第11条对各级各类教师的学历提出了明确要求：“取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定；取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历；取得成人教育教师资格，应当按照成人教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。国家教师资格考试制度由国务院规定。” 二、教师专业发展的内涵 （一）教师专业发展的趋势 重视教师教育，培养高素质教师是世界各国的共同认识。1963年和1980年世界教育年鉴的主题分别是“教育与

8、教师培养”和“教师专业发展”，可见，教师专业发展是国际教育组织一贯强调和重视的问题。20世纪80年代以来，教师专业发展日益成为人们关注的焦点。“从历史发展的总趋势看，教师的专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注；由关注教师专业群体的专业化到关注教师个体的专业性发展；由关注专业发展的外部环境和对社会专业的认可到关注内部专业素质的提高的过程。”“教师专业发展最终体现于个体的专业性发展，依赖于教师个体对专业性发展的追求，是教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。” 叶澜教授等认为，教师专业发展研究的三个重要转向，表明了未来的研究趋势是向着三个方面发展的。 第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。教师职业的工具化和将其劳动性质定位于传递性是制约教师发展的最主要障碍之一，而“创造”是教师从工作中获得“外在”和“内在”相统一的尊严和欢乐的源泉。因此，教师的职业使命与作为人的真实生活及其生命质量要有机地结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的政治工具或为他人作嫁衣的“殉道者”，而应成为积极发展的创造者。这是对教师职业丰富性的深人开掘，教师的职业形象从而由单薄变为丰满。 第二

9、，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。长期以来，社会对教师职业的社会功能的强调以及总是以外部力量来约束、导引教师的发展，而忽视了教师作为独立个体的主观能动性，从而使得教师的发展迟缓而沉重。其实，教育者应该先受教育，教师的发展是教育成功和学生发展的前提和基础。自我发展不仅是教师的义务，而且也是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。 第三，对教师工作由关注结果转向关注过程。人们通常认为学生的成长是教师最大的幸福，但常常忽视甚至感受不到教师日常工作中所蕴涵的快乐。同样，以往的研究者也将教师发展的重要阶段定位于特定场所的集中学习或培训，忽视了日常工作过程对教师发展的重要意义。而教师的工作是充满创造的过程，教育过程中对知识的活化、对学生心理变化的敏锐感知、对教育时机的准确把握、对教育矛盾和冲突的巧妙化解，都是教师创造力的表现，教师也可以而且也应该在这个过程中体会到职业内在的尊严和快乐。因此，教师在工作过程中的体悟重于他们对工作结果的关注。教师发展研究应深人学校的日常教育教学生活中，使教师在自己所熟悉的领域中慢慢体验自己的成长与发展。 （二）教师专业发展的内涵 教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表已成为合格教师，当了一辈子教师也不一定其专业性都得到了充分的发展。教师的专业发展固然与时间有关，但又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。 目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，从中小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，我们认为主要包含以下内容。 1遵守职业道德 教

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