中小学生学习动机的激发 最新版

1、学习动机第一节 学习与学习动机第二节 学习动机理论 第三节 学习动机的激发第一节 学习与学习动机一、动机与学习动 机（一）动机的含义及功能（二）学习动 机的涵义及分类二、学习动 机与学习的关系（一）动机的含义及功能激活功能。引导功能。维持和调整 功能。1.含义心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在原因。 具体说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标 进行的内在动力。2.功能（二）学习动 机的涵义及分类1.定义学习动机：激发个体进行学习活动、维持已 引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目 标的一种内在过程或内部心理状态。2.分类按动动机产产生的诱诱因来源：内在动动机Vs.外在动动机内在动动机：也称内源性动机，由个体内在兴趣、好奇 心或成就需要等内部原因引起的动机，并且活动本身 就能使活动者的需要得到满足外在动动机：也称外源性动机，由外在的奖惩或害怕考 试不及格等活动之外的原因激起的动机。二、学习动 机与学习的关系（一）学习动 机对学习过 程的影响（二）学习动 机与学习效果的关系（一）学习动 机对学习过 程的影响对学习行 为的启动 作用A对学习行 为的维持 作用B对学习过 程的

2、监控 作用C（二）学习动 机与学习效果的关系一是学习动机本身的强弱学习动机对学习效果的影响取决于2个因素：二是学习者行为的质量首先，学习动习动 机对对学习习效果或效率的影响取决于动动机本身的 强弱。学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会 因课题性质不同而不同。(耶基斯-多德森定律：学习动机与 学习效果之间呈倒U型)。学习动机对学习效果的影响取决于2个因素： 一是学习动机本身的强弱二是学习者行为的质量其次学习动习动 机对对学习习效果的作用还还与个体行为为的质质量有关。 因为动机必须以行为为中介对行为效果发生影响，所以行为 质量对学习效果的影响至关重要。第二节 学习动 机理论一、本能论 二、驱力论 三、强化论四、马斯洛的需要层次论 五、归因理论六、期望理论 七、认知失调论 八、自我效能论 九、成就动机论一、本能论代表人物：詹姆士、麦独孤二、驱力论基本观点：当有机体的需要得不到满足时，便会 在机体内部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起机 体的反应，结果使需要得到满足。赫尔：-内驱力消减论三、强化理论倡导导者：行为主义心理学家基本观观点：凡是能增加反应概率的刺激或刺激情境均 可称为强化。

3、人的某种行为倾 向之所以发生，完全取决 于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。当某种行为发 生后给予强化，就可以增加该行为再次 出现的可能性。强化增强学习动机 惩罚削弱学习动机评评价：强化理论过 分强调外部强化，忽视了人类学习 的自觉性和主动性。四、需要层次理论代表人物：马马斯洛基本观观点：需要的7层层次五、归因理论()海德：1、环环境归归因：即将行为原因归为环 境，如将行为的原因归 为他人的影响、奖励、运气、工作难易等。个人对其行为结 果可以不负什么责任。2、个人归归因：即将行为的影响归于个人，如将行为的原因 归为 人格、动机、情绪、态度、能力，努力等的影响。个人 对其行为结果应当负责。罗罗特1、内控型的人：自己可以控制周围的环境，不论成功还是 失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的；2、外控型的人：感到自己无法控制周围的环境，不论成败 都归因于他人的压力以及运气等外部因素。成功与失败败的归归因控制点稳稳定性程度稳稳定的不稳稳定的内部的 成功： 失败败：能力我很聪聪明“我很笨努力我下了功夫 我实际实际 上没努力 外部的 成功： 失败败：任务务的难难度这这很容易这这太

4、难难了运气我运气好我运气不好数 学 考 试试 成 败败 的 原 因 分 析成就状态态原因例子成功能力我擅长长数学努力我复习习得很充分任务难务难 度这这次考试试太容易了运气这这次考得好，太运气了失败败能力我不擅长长数学努力我准备备得不充分任务难务难 度这这次考试试太难难了运气这这次我很不走运习得性无助习得性无助感的概念最初是由美国学者塞利格曼等人(1955) 通过实验 提出的。实验：先将狗固定在架子上进行电击，狗无可奈何，因为它 无法预料也无法控制这种电击。然后，再把狗放在一个中间 用矮板墙隔开的实验室里，让它们学习回避电击。 对于一 般的狗来讲，是非常容易学会的，可是对于这些遭受过电击 的狗来说，绝大部分却没有学会回避电击，它们先是乱抓乱 叫，后来干脆趴在地板上甘心忍受电击，不进行任何反正。 这一实验结 果表明，动动物在有了“某些外部事件无法控制” 的经验经验 后，会产产生一种叫做习习得性无助感的心理状态态，这这种 无助感会使动动物表现现出反应应性降低等消极行为为，妨碍新的学 习习。六、期望理论代表人物：弗洛姆主要观观点：个体力求成功的努力程度取决于他们对奖 励的期望。动动机=估计计成

5、功的概率X成功的诱诱因价值值学生做某件事的动机，取决于他对自己成功机会的估 计以及他对成功价值的评估。对成功概率的估计和成 功价值的估计任一为零，动机都会为零。启示：任务难度中等偏难最佳，让学生觉得成功可望 又可及但又不是轻而易举的。七、认知失调论 ()代表人物：费斯廷格主要观点：认知因素之间的关系存在三种情况：相互一致 和协调；相互冲突、不协调；彼此无关。当两种认知因 素相互冲突不协调时 ，人就会感到不舒适和紧张，并力求减 缓或消除不舒适和紧张。为了解决这种不适，个体可以改变 自己的行为或信念，或寻找一种理由或借口。M很爱抽烟医生说抽烟有 害健康，会诱 发癌症M体验到认知 失调寻求解决方法： 三种策略M恢复认知平 衡抽烟的例子 以戒烟为例，你很想戒掉你的烟瘾，但当 你的好朋友给你香烟的时候你又抽了一支 烟，这时 候你戒烟的态度和你抽烟的行为 产生了矛盾，引起了认知失调。八、自我效能感理论论()代表人物：班杜拉主要观点：自我效能感是指人对对自己能否成功地进进行 某一成就行为为的主观观判断。班杜拉认为，人的行为 不仅受行为结果（强化）影响，而且受个体认知因素 形成的对结果的期望的先行因素

6、的影响。A结果期望是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推 测。B效能期望 指个体对自己能否实施某种成就行为的能力 判断，即人对自己行为能力的推测。自我效能感对个体的影响1.决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性2.影响人们在困难面前的态度3.不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的 表现4.影响活动时的情绪如何增强自我效能感？1.要求学生形成适当的预期2.帮助学生选择难 易适度的任务，获得成功 体验，从而提升自我效能感3.选择 替代性榜样，通过获 得替代性经验和 强化来提高自我效能九、成就动机理论( )代表人物：麦克里兰、阿特金森1.理论观点成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或避免失败） 目标的活动的一般倾向。成就动机包括：第一，力求成功的需要；第二，避免失败的需要。每个人的成就行为都受到这两种倾向相互制衡和消长的影 响。结果解释第一，追求成功的孩子在保证具有一定成功的可能性的前提下 选择具有一定挑战性的任务；第二，避免失败的孩子关注的不是能否成功，而是不能失败。2、阿特金森期望价值理论1阿特金森发展了成就动机理论，创建了动机的期望价值 理论。他认为，与成就有关的情境既能引起对

7、成功的期望，也 能引起对失败的担心。2力求成功的倾向（Ts）= Ms Ps Is；Is=1Ps其中，Ms是成功的动机，Ps是成功的可能性，Is是成功的诱因 值；避免失败的倾向（Taf）= Maf Pf If； If=1Pf其中，Maf是避免失败的动机，Pf是失败的可能性，If是失败的 诱因值。3成就动机=力求成功的倾向强度减去避免失败的倾向的强 度，即Ta=TsTaf=（Ms Ps Is）（Maf Pf If）4力求成功者成就动机高，倾向选择中等难度的任务；避 免失败者成就动机低，倾向于选择很困难或者很容易的任务。5力求成功者自信心强，在没有外力控制的环境下仍能表 现很好，而且在任务的坚持性上比低成就动机者强；避免失败 者正好相反。一、激发内部学习动 机的方法-4点（一）尊重学生的兴趣，激发学生的求知欲和好奇 心-创设问题 情境，增强学习的趣味性（二）对学生进行积极归因训练，减少习得性无助 感（三）在学习目标定向下帮助学生建立合适的目标，丰富学生的成功体验（四）帮助学生正确认识自我，增强学生的自我效 能感二、激发外部学习动 机的方法-5点（一）表达明确而适度的期望与要求（二）提供清楚、及时、经常的反馈（三）合理运用外部奖赏 和惩罚（四）有效地运用表扬和批评。奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比 批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使 学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。（五）恰当运用竞争（竞赛 ）和合作

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