浅议生本课堂背景下的高中英语阅读教学有效性
5页1、 浅议“生本课堂”背景下的高中英语阅读教学有效性 一、高中英语阅读教学的现状高中英语阅读课的教学是一项基础综合的工作,目的在于培养交际性阅读能力,有效地获取书面信息,并对此信息进行分析、推理和评价,以实现交际的目的。尽管课改已经轰轰烈烈进行了一段时间,阅读课的教学也逐渐形成了百花齐放的各种模式,但是我们教师在课堂教学的过程中,往往立足于教师的教学需要,教学目标、教师实施、教学评价要求完整而清晰,追求比较理想的教学效果,却忽视了学生的需求,这种做法忘了“课堂是学生的课堂”这一根本。从“以生为本”这一维度来看,笔者发现某些阅读课在教学目标和课堂实施上存在着很多的不足,这些英语阅读课成为“游乐场”,学生则是游乐场的过客。看似热闹、完整、清晰的课堂背后,问学生学到了什么,学生一片茫然,教学效果甚微。二、高中阅读教学存在的问题1.教学目标过于多样。教师在授课前应有一个明确的教学目标,有一个主题。有的教师的教学目标过于理想,想在一堂阅读课上既锻炼学生的口语、听力,培养学生的阅读策略,增加学生的语言知识及掌握构词法等,最好还能写出一篇作文。这样的教学目标无疑脱离了学情,无法在一堂阅读课中实现。如笔者
2、曾听过一堂公开课,开课教师的课题为SEFC Module 3第四单元“How life began on the earth”,教师的教学目标为:(1)学生对宇宙、地球和生物起源有一个大致的了解;(2)学生对文本中某些重点词汇有所掌握;(3)学生能提高迅速获得信息的能力;(4)学生能了解“话语词”的功能;(5)学生能利用“话语词”完成篇章的写作;(6)学生能学会保护环境。乍看之下,本堂课的教学目标涉及知识技能、学习方法、情感态度价值观,完全符合新课程的三维目标要求。可是开课教师预设到了目标,却没有预设到结局。这篇课文属于科学性质的说明文,要理解篇章意思、掌握几个重点词组对学生来说难度已不小,又怎么能“配合”老师实现预设的教学目标呢,结果这堂课的教学目标直至结束都没能实现。2.教学实施过于注重预设,忽视生课堂生成。一些教师在完成一个教学设计之后,便紧紧围绕自己预设的“主线”进行课堂实施,整个教学显得过于死板。学生的回答如偏离预设,或被无视,或被纠正。这样的教学,看似完整,实则使课堂成为教师的课堂,无视学生的“生成”。这些生成,有些绝妙,有些富有创意,即使是错误,也是其他学生的前车之鉴,是
3、极为宝贵的课堂财富。缺少了生成的课堂,便少了师生思想的碰撞和思维的火花,学生的创造力和自主探究的能力得不到锻炼。同样在上述“How life began on the earth”的公开课中,教师原本设立的进行情感态度教育的切入点为保护环境,但是学生在讨论环节中,提出了“尊重生命”的观点,这就是课堂绝妙的生成。但是这位老师并没有抓住这稍纵即逝的教育契机,反而担心自己后面的PPT内容无法呈现,所以一再引导学生离开他原来的想法,对于学生的思想没有给予足够的尊重。这位老师简单地说了一个“Yes”之后,立刻对学生进行再次发问:“Because of humans activities,the earth has suffered a lot.So what have you learned from this?”这样看似符合了对课堂的预设,却扼杀了学生的创造力,反而降低了学生继续探究的兴趣。3.课堂教学步骤过于重视形式,忽视语言知识的教学。部分老师认为,上课讲知识点,无法体现新课程对阅读课的要求,仍是传统的英语教学。他们忽略了英语对于学生来说并非母语,如果没有对课文的重难点词汇进行呈现处理,学
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