丑小鸭评课稿[模版]3篇 丑小鸭听课评课.docx

丑小鸭评课稿[模版]3篇 丑小鸭听课评课丑小鸭评课稿[模版]1 丑小鸭听课记录评课记录 一、艺术性导课俗话说：“万事开头难〞能高起点地进入课堂教学情境，对学生的意趣、情感、学习成果都有重大影响 任老师以书中、电视中、生活中学生常见的小鸭子憨态可掬的形象，反衬出了丑小鸭的“嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的〞这一丑象，利用两者剧烈的对比和反差，给学生以强刺激，勾起学生的求知欲，使心灵有了震撼和启迪然后，很自然地在课件中点击出重点词“怪模怪样〞，让学生自析，既解决了生字词的学习，又使得到的第一印象深刻起来 整个导课流水般自然、生动、富有情趣 二、自主、合作、探究学习 学生是学习和进展的主体新课程改革的重点之一，就是要彻底转变学生以往“拉着老师的衣角过河〞的学习方式，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生在课堂教学中成为真正的主人，并学有所成 对于此，任老师在课中具体实施在以下两个方面： 1、图文结合，相得益彰 图文结合虽说是教学的常见手法，但很多老师在教学操作中没有很好地表达“自主、合作、探究〞的学习精神任老师在这方面的处理就比较胜利。

她先让学生自由看图，没有作任何提示，充分表达了对学生的学习的自主选择权的敬重再让学生四人小组合作探究进行看图读文，并各自阐述自己对图意的感悟，使思维发散，学生乐学然后，又让学生合作串连故事，并教给他们相互学习的方法这样做，既可让学生对局部的情节有所把握，又能领会全文的情感进展，使学生从胜利的喜悦中体会到合作探究可以让我们互惠互利，何乐而不为呢？ 2、品词赏句，张扬独特俗话说：“打蛇打三寸〞抓住重点词句品读，对赏析整篇课文来说就是抓住了要害之处任老师首先让学生每人选择自己喜爱的方式读通课文，使学生对全文有“通识〞，并从上一步的说图链接到了文字的感悟上这敬重了学生的独特进展的需要，遵循了学生学习的自主选择权，表达了对学生的人文关心 其次，任老师又鼓舞学生用自己的头脑去思索，用自己的语言去表达让学生再读课文，找出自己认为丑小鸭很可怜，很值得怜悯的词句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲讽他，连妈妈也不太喜爱他〞“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追逐他〞“可怜的丑小鸭又冷又饿，昏倒在冰湖上〞??围绕这一重点，引导学生合作探究问题在广泛师生互动，生生互补过程中，把学习的主动权、选择权还给了学生，使学生真正成了学习的主人，使每个学生都获得了充分自主的进展。

三、自读、自悟、自析 “新课标〞指出：阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践因为每位学生的阅读能力、生活经受、价值取向都大相径庭，他们对语文材料的反应和处理是多元化的，就如有人所说：一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特所以，在课堂教学中敬重学生的独特体验至关重要 任老师特别注重学生的自读自悟，落实了读的方法和过程，以及读的层次和质量古人云：“授之以鱼，不如授之以渔〞可见，教给学生学习的方法是关键任老师首先让学生看图自读自悟读通课文，然后学生自由读进一步理解丑小鸭的可怜，最终抓住重点词句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲讽他，连妈妈也不太喜爱他〞“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追逐他〞“可怜的丑小鸭又冷又饿，昏倒在冰湖上〞??采纳多种形式，层层深入地朗读，反复研讨，使学生真正感受到了丑小鸭的可怜的境遇，真正到达了学生与文本之间的融合和感情的升华 此外，任老师在课中采纳了多样的朗读方法，使学生全员参加，全程参加，全心参加在反复研讨中，提供了合适的朗读量，并使朗读富有层次感，从量的平台飞跃到质的高度让学生读悟出“做人要善待别人，不应当卑视别人。

〞的人文内涵，真正到达了学习的目的 四、情感与想象齐飞 在教学丑小鸭的几次磨难中，任老师突出了三个侧重点不同的感性化的商量点 1、小伙伴们怎样嘲讽他？学生有说“你这么丑，我再也不理你了〞有说“你真是个丑八怪！〞有说“你瞧他怪模怪样的，多难看！〞??回答五花八门，生动贴切，使学生长上了想象的翅膀 2、读了第四段，你眼前好象出现了什么情景？孩子们就身临其境地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种可怜的境遇同学们抓住了“欺侮〞“嘲讽〞“讥笑〞“追逐〞“又冷又饿〞“昏到〞等词语，回答不一而足，精彩纷呈 3、面对昏到在冰湖上的丑小鸭，假如你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做？同学们的心明显被深深打动了，他们有的大声鼓舞丑小鸭要顽强，有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家去，有的替丑小鸭表达愤慨和不平 感性化的商量，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中品赏课文，与的感情产生了剧烈的共鸣 五、课外延长，恰到好处 任老师布置的课后作业——话说丑小鸭离家出走后，鸭妈妈心里也不好受，因为丑小鸭毕竟是她的孩子有一天，鸭妈妈收到了一封丑小鸭的信，信上会怎么说？请你们回去写一写——这一作业符合“新课标〞的要求，不仅使同学们能够更进一步拓展了思维的空间，提高了学生探究性阅读和创造性阅读的能力，而且可以培育学生观看、思索、表现、评价的能力，可以使学生关注现实，喜爱生活，表达真情实感。

因此，这份作业特别出彩，最终的效果肯定看好 我想，要让每一次语文教学在孩子们心灵中真正留下痕迹，甚至成为孩子们生命中重要的一部分，只有让情感去感染情感，让心灵去点燃心灵，让生命去感动生命这也是任老师的《丑小鸭》一课带给我的启迪 丑小鸭评课稿[模版]2 二年级《丑小鸭》语文评课稿 二年级《丑小鸭》语文评课稿1 中心小学的张**老师执教的《丑小鸭》，是丹麦作家安徒生写的一篇童话，本课故事性强，具有很强的可读性张老师在执教本课时，充分把握这一点，引导学生采纳“个人读、配乐读、齐读〞等多种形式，让学生充分地读、美美地读，在读中感知课文内容，在读中去体会丑小鸭被欺负时的孤独可怜，在读中共享丑小鸭变天鹅时的诧异与喜悦课上，亮点纷呈： 〔一〕 先学后教，细心设计好预习，发挥预习的最大功能 教学前，张老师做了充分的预备，仔细钻研了教材，依据导学案，细心设计了预习单和学习单，给学生提供了预习的拐杖，让学生课前的学习不再是盲人摸象，将预习落到实处 〔二〕找准时机，准时渗透学习方法 在理解“欺负〞一词时，很多学生的回答不够精确，这时张老师引导学生：“大家是怎么欺负丑小鸭的？〞学生很快从文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的姑娘也厌烦他。

〞张老师说道：“这就是欺负〞学生知道了原来通过联系课文可以理解词语的意思 〔三〕激发想象，引导学习练习说话 指导学生学完第四自然段，张老师顺势引导学生：“丑小鸭还会到哪儿？会遭受到什么？〞学生以：丑小鸭来到了_________，展开想象，练习说话孩子们的想象潜能是无限的，有的学生说丑小鸭来到草原上，被狮子追逐；有的学生说丑小鸭来到森林里，被猎人追杀…张老师课上给我们展示的让我们受益匪浅，唯一遗憾的是小组合作环节，给学生的时间不够充分，小组汇报有点流于形式二年级《丑小鸭》语文评课稿2 中心小学的张xx老师执教的《丑小鸭》，是丹麦作家安徒生写的一篇童话，本课故事性强，具有很强的可读性张老师在执教本课时，充分把握这一点，引导学生采纳“个人读、配乐读、齐读〞等多种形式，让学生充分地读、美美地读，在读中感知课文内容，在读中去体会丑小鸭被欺负时的孤独可怜，在读中共享丑小鸭变天鹅时的诧异与喜悦 课上，亮点纷呈： 〔一〕先学后教，细心设计好预习，发挥预习的最大功能 教学前，张老师做了充分的预备，仔细钻研了教材，依据导学案，细心设计了预习单和学习单，给学生提供了预习的拐杖，让学生课前的学习不再是盲人摸象，将预习落到实处。

〔二〕找准时机，准时渗透学习方法 在理解“欺负〞一词时，很多学生的回答不够精确，这时张老师引导学生：“大家是怎么欺负丑小鸭的？〞 学生很快从文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的姑娘也厌烦他〞张老师说道：“这就是欺负〞 学生知道了原来通过联系课文可以理解词语的意思 〔三〕激发想象，引导学习练习说话 指导学生学完第四自然段，张老师顺势引导学生：“丑小鸭还会到哪儿？会遭受到什么？〞 学生以：丑小鸭来到了xxx，展开想象，练习说话孩子们的想象潜能是无限的，有的学生说丑小鸭来到草原上，被狮子追逐；有的学生说丑小鸭来到森林里，被猎人追杀… 张老师课上给我们展示的让我们受益匪浅，唯一遗憾的是小组合作环节，给学生的时间不够充分，小组汇报有点流于形式 二年级《丑小鸭》语文评课稿3 《丑小鸭》这篇课文是依据丹麦有名童话作家安徒生的同名童话改写的文中塑造了一个饱满的童话形象：面对困难曲折的生活环境和前程，他仍旧一心一意地追求美妙的理想出世之后，他就被人看不起，可怜的丑小鸭只能离家出走，但仍旧摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追逐的厄运。

尽管遭受如此凄凉，但他仍旧没有遗忘对美妙的`深情憧憬谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只秀丽的白天鹅呢？ 杨老师执教《丑小鸭》最大的特色就是，整堂课读书声琅琅课中，教师用深情的话语引导学生反复读课文，让学生感悟丑小鸭的可怜、孤独整堂课读得很充分，当学生深情并茂地读着课文时，他们纯真的心灵就与“丑小鸭〞的美妙心灵产生了共鸣本课反复的引读是它的特色也是亮点，要是先让学生读出自己独特化的感情来，再由教师来引读；或是在读的方式上再做细致的支配，个别读、表演读、生生对读——就更好了 本课在创设情境这一点做得比较到位，教师的教态很好，自己能够先进入到文本的语境中，也注重引导学生进入课文的情境课件运用很恰当，动画、音乐都能唤起学生的认知和情感，让学生能够体会到丑小鸭的可怜与孤独 教学中，教师引导学生读课文，抓住空白充分发挥想象如：丑小鸭听了这些讥笑，再加上猎狗的追逐，会感到怎么样？学生体会到丑小鸭的可怜、孤独，再齐读，就能进一步感受到他的心情了当学到丑小鸭只有晚上出来找吃的，教师又引导学生想象“可是晚上出来找吃的简单吗？他会遇到什么危急？〞此时，再引读：深深怜悯他的小朋友一起读读。

学生就是在这样的想象中、反复诵读中，感悟文本这时，再让学生来谈感受：我想对丑小鸭的哥哥姐姐说——想对猎狗说——对农夫说——对丑小鸭说——通过句式训练让学生的理解升华了 最终还有一点要和大家一起来探讨一下：关于对文本的精确解读，对价值取向的把握精确地解读文本，是上好阅读课的前提要从一般读者观赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思索可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略关于教者用“丑小鸭离开家对不对〞这个问题来串起本堂课的教学，我认为是不妥的，违反了安徒生的创作本意虽然有社会现实意义，虽然教参书上用了几乎一个版面来对这个问题进行设计我还是不认同我认为在拓展部分作为一个问题提出来让学生商量就可以了，作为主线是肯定不行以的 丑小鸭评课稿[模版]3 丑小鸭听课记录评课记录 一、艺术性导课。

俗话说：“万事开头难〞能高起点地进入课堂教学情境，对学生的意趣、情感、学习成果都有重大影响 任老师以。