浅述教学反思.doc

浅述教学反思当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，因此，教师首先需要做的就是要学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术，才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径,才能找到提高学生学习效果的有效办法一、教学反思的内容 1．反思成功预设课前教师精心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等为课中有效生成反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高2．反思失败之处课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不可能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种原因对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等而我们就要反思这样的失误，引以为戒3．反思教学方法讲授、演示、探究、体验、讨论交流等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。

选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同教师可以不断探究、反思适合自己的教学方法4．反思教学机智课前预设只是教师的一厢情愿学生思维活跃，不可能总被老师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、突然间闹个恶作剧等，都需要教学机智不回避又合理巧妙地解决问题，教育影响往往更大5．反思学生表现个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路另外，学生的失误、偏差、疑问、困惑，是真实的思维过程，反映了构建知识过程的障碍教师应从课堂发言、提问、讨论、练习、作业、检测、考试等过程中，寻找学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药6．反思教学细节老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力提出问题指向不明，“误导”学生；认为“拖堂”是无足轻重的“小事”；教师“是不是，对不对，就是说，什么”等简单、低层次问题，看似活跃的课堂，其实限制了学生的思维；还有“啊、啊，嗯、嗯”等口头禅，频频看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小动作，教师的“美丽”因此而打“折”……这是师生共同的遗憾。

7．反思媒体运用成功的多媒体运用有利于学生展开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会但并不是所有的多媒体运用都能做到恰到好处的 8．反思板书设计运用书面语言、画图、记录表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展示给学生，便于理解、掌握板书不是教材内容简单的缩写摘录，而需要对教材内容高度精炼和浓缩，根据知识间的内在逻辑层次、因果关系，短小精悍地呈现出来9．反思习题设计知识的掌握、能力的提高离不开训练但大量机械、单一的常规练习，学生学会的只是“复印”知识，高分低能新课程强调训练要有利于培养学生的实践能力与创新意识因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息的问题应更多进入课堂10．反思再教设想经过上述全面回顾、反思，找到实际与预设的差距，最后进行必要归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路二、教学反思的基本方法科学的反思方法是提高教学效率的保证反思的常用方法有：1．反思总结法反思总结法是指总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。

2．对话反思法对话反思法是通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高教学监控能力的方法 3．课堂实录反思法课堂实录反思法是指通过录像、录音等现代教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法观看课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况在相互借鉴中自我反思 4．教后记反思法教后记反思法是指把教学中感受深刻的细节记录下来，写成教学后记、案例评析的方法教后记的内容包括：①对课堂里所发生的事情的个人感想；②对教学中的问题的质询与观察；③对教学活动有意义的方面所进行的描述；④需要思考的问题和所要采取的措施 5．行动研究法行动研究是指教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究行动研究是一种螺旋式循环的研究过程，其目的是为了改善实践，它是一种行动与研究相结合的方法，要求边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践， 6．课后备课法课后备课法是指教师上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。

7．阅读新知法阅读新知法是指教师采取各种手段搜集所要解决的问题的信息，通过阅读相关的信息获取与自己过去不同的想法和价值观，帮助教师接受新的信息和观点，为自己所要解决的问题提供新的解释、见解和可能的新方案事实上，在教学实践中轻视理论，甚至拒绝理论指导下的实践，只能是在低层次上的摸索或重复教师接触到的新知识与原来掌握的知识差别越大，越能启发教师的思维，更新教学理念，改进教学行为《再见了，亲人》教学反思《再见了，亲人》是一篇叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同首先，都是用满含恳求意思的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达的淋漓尽致。

课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情在这一篇充满情谊的文章中，我采用以下方法进行教学：一、借助网络查阅资料，拓宽背景《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势《再见了，亲人》写的是抗美援朝战争中的故事，与学生的时空距离较大因此在课前我就布置学生搜集相关资料，学生在搜集过程中学习积极性空前高涨，学习潜能得到极大的发挥他们帮我找来了一段抗美援朝战争作战的录象，于是我在课前让学生看拉近学生与文本的距离然后又引导学生交流关于抗美援朝知道些什么？学生相继介绍了许多关于抗美援朝的资料有的说抗美援朝从1950年10月开始，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略有的说在八年抗战的漫长的八年中，在血与火的战场上，中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战、生死与共，中国人民和朝鲜人民结下了深厚的友谊有的说黄继光在抗美援朝战争中牺牲的。

也有的说毛泽东的儿子也在抗美援朝中壮烈牺牲等等从学生的交流中，可以看到学生利用网络搜集到了许多资料，丰富并拓展了文本，为学习课文打下良好的基础二、以读为本，重视学生朗读体验《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读…有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感所以，我在教学设计上十分重视读的训练，始终以读为主朗读的形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文段落落实了训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起学生对中朝人民的友谊是用鲜血凝成的情感体验本课的难点是人物语言中包含有复杂的感情，年幼的孩子不易把握作为老师可以采用的办法是细腻处理引导学生进行层层推进式朗读，从而进入角色大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经……”的朗读指导，分离为五个层次：求——请求——恳求——哀求——无奈下达命令，学生的体会逐步深入，情感渐趋投入，在反复的朗读中，达到“心入于境，情会于物”三、以生为本，拓展思维：《语文课程标准》中有这样一段话：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。

为培养学生在学习中的自主性探究性，在教学《再见了，亲人》一文中，我的放手让学生自主交流，起到了事半功倍的效果在教学本课第三自然段，讲到大嫂为了给志愿军挖野菜而失去了双腿时，我引导：你们能从大嫂的举止中体会到什么呢？根据学生的资料我就补充总结：“是呀，其实文中的大娘、小金花和大嫂是千千万万的朝鲜人民的代表，他们为了志愿军战士，为了朝鲜的解放事业，都付出了巨大的牺牲课堂的探讨交流让学生更加深刻理解了朝鲜人民为志愿军付出的血的代价，同时也深刻体会到了文章所表达的中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊这一主题四、课后存疑：语文课堂作业本《再见了，亲人》的最后一题是从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来其实细读课文，根本没有具体写志愿军为朝鲜人民所做的事课文描写的是志愿军与朝鲜人民依依情别时，回忆朝鲜人民为他们付出的血的代价：大娘为送打糕而昏倒在路旁，为救伤员而失去小孙孙；小金花为救老王而失去妈妈；大嫂为志愿军挖野菜而失去双腿文中没有直接写志愿军为朝鲜人民所做的各种事怎么让学生“从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事”来呢？即使要学生仿照课文的表达方式，展开想象写写志愿军战士为朝鲜人民所做的事，也不应该是从课文中挑选吧！。