高中《音乐鉴赏》模块教学导入初探.doc

高中《音乐鉴赏》模块教课导入初探先人曰：“优秀的初步是成功的一半”导入是在上课伊始，教师能快速把学生带进一个与教课任务和教课内容相适应的理想境地，创建一种与教课情调相和睦的讲堂氛围奇妙的导课方法，好像桥梁，交流着旧课和新课；好像序幕，揭开后边优美的乐章，有益于激发学生的学习兴趣和调换学生的踊跃性高中音乐鉴赏课与其余的学科教课同样，导入新课是教课的首要环节，好的导入，能引起学生学习的兴趣新课改以来，自己依据高中生的身心特点，在实践中不停探索探访导入设计的方法，联合湖南文艺第一版社第一版的《音乐鉴赏》教材与教课实践，归纳出以下几种音乐鉴赏课的导入种类：一、情境创建导入法情境创建导入法是依据课文内容衬着某种氛围或创建某种情境以激发学生情绪的导入新课的方法这类方法着眼于先让学生详细地感觉课文规定的情境,而后在特定的氛围中开始学习，以收到较好的讲堂成效在现代教育手段中，多媒体的运用会带给学生身临其境的感觉，能发挥出很好的创建情境的功能比如在《中国少量民族音乐》这一情境单元中，教师第一进行多媒体课件的展现，经过播放反应蒙古族人民生活以及藏族同胞去布达拉宫朝拜等影像片段，抓住把学生的视野，将学生的思想吸引进来，让学生从我国少量民族生活的地理地点、社会生活、语言文化、民俗习惯中认识理解。

教师可用以下语导入新课：“我国是一个拥有五十六个民族的多民族国家很多少量民族不单有自己的文字、语言，并且大多多才多艺，在他们聚居的地域流传了大批颇具特点的民歌和舞蹈音乐，下边，我们来倾听几首不一样民族的作品在教师创建的情形主题下，教师可直接切入对蒙古族民歌《辽阔的草原》、藏族民歌《酒歌》等内容的赏识；也可采纳名言诗词再次进行激情导入二、名言诗词导入法中国古诗的境界经常是“只可领悟而不行言传”有时，一句美好的诗句能够让学生领会到复杂的语言所没法取代的境界在赏识蒙古族原生态民歌《辽阔的草原》时，第一应让学生知道什么是蒙先人民真实的生活，一句学生们再熟悉可是的诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊当你刚一同头，学生便会不自觉地跟你吟诵起来，一句小诗的力量，能够使你能够轻松的把学生带入另一片天地又比如，在赏识中国古代音乐《阳关三叠》时，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人这是高中语文课本中的诗句，学生既能熟背，又理解它的含义，何不利用这一点呢？让学生有感情的朗诵古文，教师播放背景音乐《阳关三叠》的古筝曲，朗诵与高低起伏的音乐和睦地交融在一同，那种分别悲伤的感情便显露得酣畅淋漓。

三、对照研究导入法对照研究导入法是在新课开始时，将两个不一样的事物以对峙的方式提出来，加以比较、比较，而后得出结论的导入方法音乐课中经过对照研究的导入法，能够使对照事物的形象更为鲜亮、更为突出，给学生留下深刻的印象赏识课教课中有很多内容与现实生活相差很远，如何带学生进入一个陌生的领域呢？在现实生活中发现和找寻它的影子，二者进行对照，因利乘便地使学生从旧识过渡到新知如赏识朝鲜族民间音乐《纺织谣》，演奏乐器是与古筝似像非像的伽倻琴，这时便可对两件乐器进行对照，先赏识两件乐器的演奏片断，而后指引学生在演奏方法、乐器结构、声音特点等方面发现、对照、研究二者的不一样，这样的新课导入既形象鲜亮又印象深刻比如在《影视音乐》的教课中，为了突出音乐在电影中的作用，老师在新课开始时，第一选一段学生很熟习的，只有演员表演而无对白的电电影段，如卓别林的喜剧或《猫和老鼠》的动画片，先去掉背景音乐给学生赏识，再赏识带背景音乐的电影，让学生进行对照、研究音乐在此中的作用，使他们自己发现音乐在电影中的重要作用又如在赏识《印象主义音乐》时，要让学生理解印象主义的真理，教师在新课伊始，就先从印象主义绘画下手，经过赏识印象派首创人莫奈的绘画作品《里昂大教堂》来进行对照。

莫奈曾花销三年时间画了五十幅《里昂大教堂》，每一幅画的光景都是同样的，可是色彩是不一样将莫奈的两幅作品进行对照，能够发现莫奈要突出的是光芒的变化用莫奈的任何一幅《里昂大教堂》与写实风格的《里昂大教堂》进行对照，又能够看出虚与实的对照经过直观的视觉对照，学生便可领悟到印象主义所追求的模糊的感觉，以及光芒的变化多端的成效，经过对照研究的导入方法，过渡到印象派音乐的赏识四、兴趣游戏导入法古今中外，很多教育理论家都主张：“学生要在做中学，玩中学外国好多学校都采纳“以玩促学”的方式高中学生的年纪虽已靠近青年，但玩是人的本性，在新课导入中适合的运用兴趣游戏，能够调换他们参加音乐课的踊跃性比如在讲西洋管弦乐队的编制时，教师能够第一在全体学生中玩接力游戏，要求每人说出一种乐器的名称，前后不可以重复在游戏中，学生既紧张又喜悦，精力高度集中，惟恐自己说错，一轮结束后，他们还意犹未尽此时教师一鼓作气，让学生给乐器分类，而后听辨乐曲的演奏乐器学生已被游戏深深地吸引，不知不觉中就跟着教师的指引而进入了下一个教课环节五、引思怀疑导入法先人云：“学起于思，思源于疑学、思、疑是亲密相关，辩证一致的教课中奇妙设疑，激发学生研究问题的兴趣，使学生产生激烈的求知欲，教师则可因利乘便，将学生带入知识的大海。

欧洲古典音乐是教课中学生特别陌生的一个环节，学生既不认识那长远的历史时期，也不认识欧洲的风土人情，更不认识那复杂的作曲技巧，如何理解他们的作品呢？在导入莫扎特的音乐时，我没有从很多人关注的“神童”角度出发，而是给学生写了几个小小的音符，莫扎特《小星星变奏曲》的乐谱，让学生试着唱一下乐谱，“1155∣665∣”一闪一闪亮晶晶”，“这是我们小时候唱的儿歌”，学生喜悦地唱起这首熟习的儿歌，接下来告诉学生这首作品是莫扎特在26岁时创作的，引起学生怀疑，26岁还可以创作出这么可爱的儿歌，说明作曲者有什么样的性格？这时学生从熟习的儿歌感悟到莫扎特单纯的性格，这类性格伴他一世，不论生活的绚烂与贫困，他的音乐一直充满快乐充满阳光，此时学生已经理解莫扎特音乐的真理，再来赏识他任何一首作品都不难理解了又如在导入贝多芬的音乐时，惯例的讲法常常从贝多芬的名言“我要截止住命运的咽喉”开始，叙述贝多芬顽强的与命运格斗但是，从另一个角度想，贝多芬只有坚强吗？让我们从不一样角度来看立体的贝多芬，让学生说出所知道的贝多芬的作品，如《致爱丽斯》、《月光》、《英豪交响曲》、《命运交响曲》、《欢喜颂》引起学生怀疑，这些作品反应贝多芬什么性格呢？浪漫、英豪、高尚，当学生从多层次的角度来认识贝多芬时，他们才会发现一个充满感情的、高尚的贝多芬。

六、连接导入法从教课知识整体结构出发，依据同一类知识的次序，承上启下，承上启下导入新课比如在《亚细亚民间风情》的学习中，第一课时听赏了亚洲的东亚、东南亚、南亚三个音乐文化地区内的音乐作品第二课时听赏中亚、西亚音乐文化地区的民间音乐时，老师可设计以下语导入新课：“同学们，上节课我们学习了东亚、东南亚、南亚的音乐作品，对这三个音乐文化地区内的民间音乐风格以及社会环境、语言文化、生活风俗、宗教崇奉等有了初步的认识和认识今日，我们再持续学习中亚、西亚的民间音乐作品七、悬念导入法悬念，即悬而未决的问题设置悬念常常能够惹起学生对讲堂学习的兴趣学生在急于求得答案的急迫心情下，在一种研究的心理状态下能立刻集中思想注意力，很快地接受老师要讲课的内容上课开始，老师依据学生的年纪特点与身心特点，联合该课的教课目的与内容，把要讲解的问题化为悬念如在《音乐能告诉我们什么》这一课的学习中，老师在导课中，第一设置悬念：“同学们，18岁是花季年纪一百多年前，波兰一位年仅18岁的少女为我们创作了一首如何雅致而优美的钢琴曲呢？下边让我们一同来倾听学生在老师设置的悬念导入下，开始专注地倾听这样也就自然而然地进入到这一课的学习中。

俗语说“教无定法，贵在得法”对于音乐赏识课的导入方法不胜列举，如布障导入法，目的导入法、作用导入法、直接导入法、间接导入法、切入导入法、迂回导入、激情导入法、铺路导入法、察看导入法、实验导入法、实践导入法、作业导入法、发问导入法、议论导入法、摘录导入法、课题导入法、故事导入法、珍闻导入法、歌谣谜语导入法等都是很有效的方法天道酬勤”只需老师们能勤于思虑，努力研究，仔细构想、奇妙设计，注意导语的科学性、精练性与技巧性，依据教课对象、教课环境等实质状况，紧扣教课的中心内容来精心设导，就能有效地激发学生的求知欲，引生入胜，真实达到导入设计的目的。