动手习惯MicrosoftWord文档(2).doc

数学科2011学年年度论文《加强在数学教学中动手操作习惯的培养》大良街道本原小学 彭川宇 ：13380503010加强在数学教学中动手操作习惯的培养 我们学校的教学工作的一个重要环节是教研，学校内部教学研究和外出学习，我都大受启发，学到不少的教学方法，也被他们驾驭课堂的魅力而折服一些名师的数学课堂教学设计新颖，读懂了教材，读懂了学生他们基本功扎实，大胆创新，激发了学生的学习兴趣，重视动手操作，真正体现了自主、合作、交流的学习方式和方法当然也有一些教师的课堂则像工厂流水车间，特别是校内公开课， 新课引入——教授新课——课堂练习——拓展练习，虽然教授新课也有讨论、活动，可以看出表演的痕迹平时教学显然教师的主导在第一位，集编剧、导演、演员等一身我们经常可以在网络，报道中看到中国的学生获得了数学、物理、化学等国际奥林匹克竞赛金奖人次最多，但在现代科学的大奖诺贝尔奖则没有一位是在中国的实验室走出去的，这是为什么？国人都很清楚，学生的动手能力培养不够一、动手操作习惯的培养的意义《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。

动手实践”是数学教育的基本理念的要求，著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”，我们应该从小学做起，从现在做起，小学数学教学就肩负着这个重任在现有的阶段，教育经费还不多的条件下，从小学数学教育方面入手，动用物质少，不像物理、化学、科学等课程的动手操作，要建立实验室，动用物质资源较多小学数学教学的动手操作可行性高，通过自己的创造条件，目标是完全能实现的是国人走向创新创造的第一步二、思想观念的准备1、教师观念的准备：教师改变教学观念，改变教学方法，改变导演和演员的角色，转变成学生动手操作过程的指导、组织和参与者2、学生学习习惯的改变，学生是课堂的主人，从被动转化主动，自主学习，每个学生都有机会同通过动手操作，达到动口、动手、动脑的目的三、动手操作的设计 “教师的主导作用”，在过去多年我认为是“主演作用”，现在我们主要是“导”——“导演”，把“导”落到实处，真正把“演”——“演员”的戏还给学生动作的设计，是我们导演首要的工作，下面我粗浅谈谈几个设计方法1、 重组教材内容：教材本身的顺序要进行调节如：北师大版五年级上册第18页图形的面积（一）可以调动到图形的面积（二）一起来上。

教学内容的改变，如：我在上五年级上册《折纸》这一课时，课本是这样形式出现：同学们在手工课上折纸小红用了一张纸的折一只小船，小明用同一张纸的折一只小鸟1）他俩一共用了这张纸的几分之几？（2）小红比小明多用了这张纸的几分之几我的设计是：活动一： 同桌为小组完成下列分数加法算式，分别用两张正方形纸折一折、涂一涂、想一想，并在小组里说一说 （1） + （2） +活动二： 计算异分母分数加法，分数单位不同，该怎么办？请折一折、再算一算要求：①先独立尝试解决②再小组内交流看法③各小组派一名代表准备汇报探究结果2、动手操作素材的收集、创造教学内容老师不能局限于书本，教师本人要收集材料，数据，增减例题，制作操作实验还要指导学生动手收集材料，数据，制作操作实验器具如：北师大版六年级上册《利率》，教师指导学生走进银行，收集取存款单，汇款单等，存款利率，贷款利率等数据，访问银行职员了解存款利率的计算方法和利率等概念，这些材料带回课堂，进行整理再创造，这一节课采用汇报收集情况和动手操作总结求利率的公式相结合，相信一定是一节不一样的特别课堂。

3、 对数学概念、规律动手操作设计 教师要读懂教材概念，深刻领会其意义，根据教学目标的要求，达到数学概念具体操作的目的如：在教学“垂线”时，设计两次动手操作，第一次操作：学生用2根棒代替2条直线，在课桌上摆2根棒研究它们的位置关系？图（1），总结同一平面内2条直线的位置关系？结论：相交、不相交第二次操作：2条棒相交所成的4 个角有哪些情况？图（2），并填写操作报告表图（1）图（2）两条直线相交的情形钝角个数锐角个数直角个数通过相交组成四个角中有锐角、钝角、直角，归纳出2类：（1）2个锐角2个钝角，（2）4个都是直角，得出“垂直”的概念4、 对数学法则动手操作设计人类生活蕴藏着奥妙的数学知识和规律，我们人类已经认识的规律或没有认识的规律，它都自然存在数学中有无数的规律，数学法则就是自然规律的总结，数学法则的叙述常常短小精悍，高度抽象我对法则设计设想：表象（研究规律内涵）——具象（设计生活事例，动手操作）——表象（回到规律）如：《折纸》这一节是“异分母分数的加减法法则”的教学，我首先对教材例题进行了设计（见重组教材内容），通过活动一： 同桌为小组完成下列分数加法算式，分别用两张正方形纸折一折、涂一涂、想一想，并在小组里说一说。

（1） + （2） +提出2个问题：问题1：第一个分数算式折纸很容易得出结论，第二个分数算式有的同学就不是一下能看出结论，而有的同学又能看出结论，为什么？学生：第一个分数算式的分数单位相同，第二个分数算式分数单位不相同，不能直接看出结果 问题2：我们怎样折纸大家就可以很容易得出结论呢？学生： 对折 呈现活动（二）活动二： 计算异分母分数加法，分数单位不同，该怎么办？请通过折一折、再算一算要求：①先独立尝试解决②再小组内交流看法③各小组派一名代表准备汇报探究结果学生上立尝试完成计算，我多面体如下呈现++＝＝通分通过学生动手操作、观察异分母分数的加减法的计算方法学生自然就得到了：异分母分数的加减，先通分，然后按照同分母分数的加减法的法则进行计算5、 对数学公式动手操作设计《数学新课程标准》的“课程资源的开发利用”要求指出：“数学课程资源是指依据数学新课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，……教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发好利用各种资源。

说明利用学具教学是《课标》要求，但我注意到教师们重点放在“开发”上了，对学具利用不够，甚至部分教师对有的学具与有关知识的联系转化都没搞清，充分利用教学资源是数学教师的责任，花了钱不能浪费五年级《长方体》体积教学，就可以很好的利用学具中的正方体，动手摆一摆，完成下表长方体体积（自己任意摆）长宽高你发现什么规律1个小正方体体积是1立方厘米，自己任意摆1个长方体，数正方体个数的方法，知道其体积，再观察动手数长、宽、高各是多少？最后发现规律，得出长方体体积公式6、 多媒体演示操作顺德的学校多数都装有多媒体平台，顺德教育信息网上有“资源展示区”、“精品资源库”、“特色网站推荐”，特别是“精品资源库”，政府拨款打造，有很多动手演示的资源，在这里不举例了7、 家庭作业的设计数学家庭作业形式多样化，我们多年都在讲，专家在专著和各种场合宣传其重要性，教师们落实情况值得考究动手操作应延伸到人生的各阶段，更该体现在家庭作业上1）按题目要求制作或寻找数学意义上的平面图形、立体图形等如：数学四年级《图形变换》的作业设计：要求学生按题目条件制作三角形、风筝、正方形 、画出正方形方格等 2）家庭电脑的普及，学校网站对学生设有“雏鹰网”、“小伙伴网”、“读书网”，学生在网上设计完成作业。

上网不仅是玩游戏，养成良好地上网习惯教师严格检查制作情况，我在多年的教学中也感到，学生对这样的作业不够重视，有的学生认为这不是作业，不完成这与我们长期的作业模式有关，相信习惯成自然 动手操作习惯的培养，教师长期坚持，不仅是学生实践操作能力会得到很大提高，而且动手制作能力、材料准备能力等方面都会得到提高，学会了思维方法、掌握了思维形式，养成了良好的思维品质，动作思维、形象思维、抽象思维得到了和谐发展这样的学生的数学智慧相信越走越高，数学作为一门技术和工具，一定能为国人的创造力、为中国制造提供支持一点感悟，不深刻，不全面系统，请指正，讨论我用荷兰著名学者斯塔尔的话作为本文结束语：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是和帮助学生去进行这种再创造，学生主动发展的潜能是巨大的”。