问题本位学习的理论与实务.ppt

完整版ppt,1,問題本位學習的理論與實務The Theories and Practice of Problem-Based Learning (PBL),楊 坤 原中原大學 教育研究所,完整版ppt,2,前 言,為因應知識經濟時代的人才需求，當前高等教育的目標除應著重於專業知識的獲得外，更應培養學生具備自律學習、問題解決、創意、批判思考和團隊合作等技能，以適應環境變遷，符合終身學習的需求 (Hmelo-Silver Tan, 2003)完整版ppt,3,前 言,學習與教學理論的發展與變革，由行為 主義(behaviorism)轉變到社會建構論(social constructivism)和情境認知 (situated cognition) 論 (高文，2009；Bybee, 2002)當前的學習科學(science of learning)強調提供優質的學習環境，營造學習者社群，透過社會參與來促進知識的建構 (高文、鄭太年，2009；Bybee, 2002)完整版ppt,4,PBL的發展,問題本位（導向）學習於 1960 年代中期由加拿大的醫學教育學者Howard Barrows 所發展 (Torp Duch et al., 2001)。

國內自1992年起由各醫學院系開始實施，現已陸續擴及一般大學各科系與中小學 (楊坤原和張賴妙理，2005；關超然和李孟智, 2009)完整版ppt,5,PBL的定義,PBL 的定義不一，依據 Barrows (2002) 、Savery (2006) 的定義，PBL 是一種以學生為中心的教學（和課程）法，使學習者得以主動地透過執行研究、整合理論與實務和應用知識與技能來發展一個可行的解題方法完整版ppt,6,PBL的理論基礎(Evensen Torp & Sage, 2002),杜威(John Dewey)的實用主義哲學建構主義(constructivism)的學習觀訊息處理(information-processing)論後設認知(meta-cognition)論情境學習(situated learning)論情境動機(situated motivation)論完整版ppt,7,PBL的特徵(Barrows, 1996; Delisle, 1997; Torp & Sage, 2002),以結構模糊的問題(ill-structured problem)來組織學習內容與學習情境學生扮演問題持有者(stakeholder)的角色。

教學者(tutor)擔任認知的教練(coach)或促進者(facilitator)搭配小組合作學習(collaborative learning)採用多元的評量方式完整版ppt,8,何謂“ill-structured problem”?(Allen et al., 1996; Duch, 2001; Schmidt & Moust, 2000),引起學生的注意和動機，真實生活的情境複雜、開放，沒有固定的解法和標準答案，能引發創造、批判等高層思考與學生的經驗、先備知識相結合整合課程內容所涵蓋的知識和技能完整版ppt,9,PBL的課程與教學設計,PBL 並非指稱某一種固定的教學法，可隨教學目標與實施情境的需要而加以設計 (Barrows, 1986; Charlin et al., 1998)PBL 的實施可依班級大小加以調整；也可依需要採”完全的PBL” (full PBL) 或 ” 混合的 PBL” (hybrid PBL) (沈戊忠, 2005)完整版ppt,10,PBL的教學模式(Duch, 2001; IDEAS, 2001),醫學院模式 (medical school model) 8-10名學生和1位導師，以小組會議和討論為主走動的促進者模式 (floating facilitator model) 1位導師，全班分為每組4-5人。

同儕導師模式 (peer tutor model) 設置同儕導師擔任走動的促進者大班級教學模式 (large class model) 由教師主導各項PBL過程，結合講述、討論等完整版ppt,11,PBL 的各種教學設計Barrows(1986); Ross(1991); Savoie & Hughes(1994),問題由誰來選擇？ (課程設計者；教學者；學生自己)問題的目的為何？ (學習知識或技能；引發內在動機；實務問題)教育目標為何？由誰控制？ (教學者；學習者),完整版ppt,12,PBL 的各種教學設計Barrows(1986); Ross(1991); Savoie & Hughes(1994),學習任務的本質為何？ (解釋現象；進行診斷；計畫探究)問題的呈現型式為何？ (論文個案；虛擬或真實病人)教學者(tutor)的角色為何？ (促進者；決定者),完整版ppt,13,PBL 的各種教學設計Barrows(1986); Ross(1991); Savoie & Hughes(1994),學生的學習歷程為何？ (學生獨立；小組有導師；小組無導師)學習資源的使用與取得？ (問題設計者提供；學生自覓)如何評量學生的學習成就？ (個人成就 或 小組表現；產物 或 表現),完整版ppt,14,PBL的教學目標(Barrows, 1986; Norman & Schmidt, 1992),建構一個廣泛、彈性的知識基礎。

成為有效的團隊合作者發展有效的問題解決技能具備內在學習動機發展自我導向學習（self-directed learning, SDL）技能完整版ppt,15,教學者(tutor)在PBL中的任務(Gallagher, 1997; Hmelo-Silver & Barrows, 2006),課程（學習單元；教學模組）與教學（各類學習輔助工具、多元評量方法）的設計者問題解決或探究 (inquiry)歷程各項知能的示範者與合作者完整版ppt,16,教學者(tutor)在PBL中的任務(Gallagher, 1997; Hmelo-Silver & Barrows, 2006),學習的指導者與促進者 (顧問，mentor) 1.幫助學生了解解題情境，透過提問與 引導促進學生的深層思考 2.透過歷程的觀察與交談，確認學生的學 習需求 與參與情形，並視情況提供必要 的協助完整版ppt,17,教學者在PBL中的任務,評鑑者 1.包括學生自評語同儕互評、教師教學表現 等的評鑑 2.兼重過程（學習檔案）與結果（紙筆測 驗），知識與技能（解題技能與社會技 能）的評鑑 3.同時採用質性和量化評量工具完整版ppt,18,PBL的教學流程,課程介紹說明目標與標準；異質分組呈現問題激起動機；引導探究方向。

規劃解題：形成小組解題的行動計畫； 應用解題規劃單自我學習(self-study) 資料(資源)的 搜尋、分析與摘要完整版ppt,19,解題規劃表(Delisle, 1997),完整版ppt,20,PBL的教學流程,小組討論協商共識，獲得結果 想法交流(知識建構)與人際互動展現結果全班分享與討論進行評鑑自評、互評與教師評鑑完整版ppt,21,結 語,PBL 對大學生的認知、技能和情意均產 生正面的影響 (Dochy et al., 2003; Groh, 2001; Dolmans & Schmidt, 2000)多功能的創新教學模式是追求卓越教學的重要基礎，值得投注更多的努力教師協同合作，共促專業發展完整版ppt,22,謝謝您，敬請指教,*中原大學問題本位學習資源網http:/pbl.cycu.edu.tw *問題本位學習手冊,。