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浅谈初中英语课堂情感教学的方法策略韦玉梅摘 要：实施情感教学策略是培养学生积极的情感、消除消极的情感，促进学生健全人格发展的主渠道本文重点阐述了英语课堂情感教学的方法策略：移情感染，潜移默化；培养学生学习动机，增强学生学习动力；寓教于乐，保持学生的学习兴趣；创造和谐、轻松的学习气氛；实施赏识教育，增强学生自信；挖掘教材，情感共鸣在教学中，必须以情入手、以情换情、以情激情关键词：情感sensibility；教学teach；策略strategyImplementation of the emotional teaching strategies is to train students in positive emotions and eliminate the negative sentiment, and promote healthy personality development of students in the main channel. This article focuses on the emotional English classroom teaching methods strategy: empathy infection, imperceptible; students learning motivation, and enhance student motivation to learn; recreation, to keep students interested in learning; to create a harmonious, relaxed atmosphere for learning; appreciated the implementation of education And enhance students self-confidence; excavated material, emotional resonance. In teaching, we must start to love to love for love, passion to love.1. 引言 情感是人类特有的一种心理现象，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能。

列宁指出：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求这句话,充分地说明了情感在人对真理追求中的作用美国心理语言学家和教学法教授Krashen曾指出，学习外语要集中解决两个问题，一是理解输入问题，二是解除心理障碍问题他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用，学习的情感因素会阻碍或加速第二语言的习得 所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理要求的行为具体地说，实施英语课堂情感教学主要有以下方法策略：2. 移情感染，潜移默化教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响，把教师个人对他人或物的情感迁移到学生的身上，与其产生共鸣，并充分体现教师自身的人格魅力，吸引学生学习英语。

二是利用教师的各种情绪来感染学生，吸引学生的注意力，使学生在潜移默化中学习英语 2.1发挥教师榜样魅力，实施移情教学 情感的迁移功能是指一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去的功能中国有句成语叫“爱屋及乌”便生动而典型地概括了这一独特的情感现象如果我们爱某一个人，就会爱及他的屋子和屋上栖息着的乌鸦；如果憎恨某一个人，也会恨及他的墙壁乌鸦本是不讨人喜欢的鸟类，但在情感迁移作用的影响下，居然也会受人青睐；他家的墙壁本无瓜葛，但在情感迁移作用的影响下，竟也会遭人憎恶可见情感迁移功能之威力！教师的政治道德素质，文化理论水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头的表现对学生起着很大的感染作用所以，教师应不断完善自我、增强自身魅力，重视提高自身素质，仪表端正、师德高尚、知识渊博，有很强的教学能力和积极进取的个性品质，从而感染学生，吸引学生来学习英语教师要充分发挥移情的作用，让学生喜欢英语老师，喜欢英语学科教师要用自己的榜样力量潜移默化地影响学生，诱发学生学习英语的兴趣 2.2发挥情绪感染作用、激发学生学习兴趣心理学家阿尔波特(Hehrabian Albert)研究了使用英语的人们中的交往现象后，惊奇地发现：在日常生活中，55％的信息是靠非言语表情传递的，38％的信息是靠言语表情传递的，只有7％的信息才是靠言语传递的。

教师要善于用自己的情绪来感染学生，激发学生学习英语的兴趣教师应运用不同的语音、语调，不同的手势体态，来增加言语的生动性，激起听者对说话者言语内容的兴趣教师绘声绘色的描述、抑扬顿挫的谈吐，会使学生兴趣盎然、情趣倍增 3. 培养学生学习动机，增强学生学习动力 培养学生学习动机是英语教师的首要任务缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果所以，教师应该注重培养学生的内在动机和结果动机 3.l让学生体验学习乐趣并培养其内在动机 教师应在教学方法上下功夫，运用具有形象性，生动性，参与性，表现力等初中学生喜闻乐见的教学手段进行教学，创设良好的课堂教学环境，把音乐、游戏、竞赛、情景表演等带入课堂，让每个学生都有机会展示自己，让他们在英语课堂中发现自己的闪光点，体验成功的乐趣教师要经常对学生进行学习方法的指导，引导学生灵活应用各种记忆方法，充分发挥师生的智慧，把难记、难学的知识点变成头脑动画、顺口溜、一段有趣的话等呈现给学生，让他们觉得学英语很容易也很有趣，从而让学生喜欢英语学科，喜欢英语老师，从英语课堂中体验到学习的乐趣，在愉快的学习中培养内在的学习动机 3.2加强目标教育，培养结果动机 加强目标能够刺激学生积极向上，诱发他们发挥潜能。

加强学习目的性教育是培养学生学习动机的主要手段目标教育的实质是抱负水平教育，是对学生抱负水平的调节在学校教育中，既要有群体终极目标，又要有个体的具体培养目标在明确群体终极目标的基础上，教师应加强学生的理想教育，帮助学生制定切合个体实际的学习目标促使学生在目标的推动下学习，培养其学习的结果动机 4. 寓教于乐并保持学生的学习兴趣 兴趣是人们力求认知事物和从事活动的意识倾向，表现为人们对某种事、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应在外语学习中兴趣是激发学生求知欲、推动他们探究和学习、获取语言知识和技能的动因如果学生对英语学习感兴趣，注意力就会高度集中，思维也会活跃开阔，所学知识就容易记因此，教师应有改进英语教学的愿望，善于运用各种各样能够激活学习兴趣、创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段，使学生享受成功，获得愉快感，保持长久的兴感寓教于乐，则是保持学生长久兴趣的最佳方法教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐—兴趣的情绪进行学习也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行这条原则与“乐学”的基本精神是相应的情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐—兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。

5.创造和谐、轻松的学习气氛 适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能，而不适当的情感则会产生消极的瓦解作用这里所指的“适当”与“不适当”，首先反映在情绪的极性上一般说，诸如快乐、兴趣、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程，而诸如恐惧、愤怒、悲哀之类的负情绪会抑制或干扰认知过程一个人愉快时，更容易通过感知觉接收外界信息，而不愉快时，则易闭塞接收外界信息的通道心理学试验也进一步发现，情绪会影响感知觉的选择性：有过强烈情绪体验的东西，往往会被一个人首先感知当一个人心情好时，记东西快，且不易忘记，当我们情绪不佳时，思维会变得迟钝、头脑混浊，分析判断易出错因此，愉快、和谐的学习气氛更有利于学习英语在课堂教学中教师要与学生建立和谐融洽的师生关系，放下师道尊严，做学生学习的伙伴其次，教师要细心观察学生的心理变化，及时给予疏导，最大限度地降低学生的焦虑感，让学生在宽松、和谐的氛围中学习 5.1 建立和谐、融洽的师生关系 英语教学的情感化，首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流，师生关系要以基本的人性理念为前提十八世纪的卢梭极力强调儿童的自然发展，主张改变教师的地位与作用，教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，调动学生的主动性，使学生积极、主动地学习。

教师应努力与学生建立“良师益友”的关系，理解学生，尊重学生，做学生的知己教师要理解学生，当学生对教师有要求时，教师应设身处地的多为学生考虑在教学中能针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度的掌握知识理解是师生关系和谐的桥梁，教师要经常与学生交往，理解学生的知识结构，心智水平，鼓励并培养学生的创新意识，调整好自己在学生心目中的角色，努力与学生达成一种“良师益友”的关系学生在学习时难免会犯这样那样的语言错误，这就要求教师站在学生的角度并去理解他们，成为他们的知己教师应努力创设一种“激励”情境，给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励，鼓舞学生，使他们产内驱力 5.2教师要善于疏导并降低学生的焦虑 焦虑是教育心理学研究及实践中关注的焦点在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑或考试焦虑一般而言，学习者可以通过自我心理调节来排除语言焦虑或考试焦虑，但是并非所有的学生都能克服高焦虑情绪如果语言学习反复给学生带来焦虑，则焦虑可能变成一种品质或心理素质一旦焦虑形成一种品质，就会对语言学习造成严重影响语言焦虑的原因很多，学生高期望值与现实的反差、意识增强与自理能力弱之间的矛盾、松懈与压力的矛盾、成就感与失落感的碰撞等都会造成高水平焦虑。

降低语言焦虑水平主要采取心理疏导、改进教学方法等手段教师要深入学生去了解他们的家庭、生活、学习情况及心理动态，找到学生产生学习焦虑的根源，做学生生活中的好朋友，成为他们最好的倾诉对象，并经常给予心理，从而帮助学生进行心理解压，疏导他们的焦虑情绪；教师也应及时了解学生每天的学习情况，调整自己的教学方法及手段，课堂教学的设计要以旧引新，循序渐进，要考虑到学生的心理特征、年龄特征及知识层次，尽量把知识简单化，让学生容易接受教师的教学目标要适当，布置作业要精炼适中，不要给学生造成过大的学习压力而导致学生产生学习的焦虑感 6. 实施赏识教育并增强学生自信 “赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它特别适合于青少年教育，已经被越来越多的人了解和接受赏识的目的是让学生获得更多的自信教育中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬夸奖是一门学问，也是一门艺术，运用得当，能取得理想的效果教师应做到以下两点： 6.l 要善于用表扬与鼓励来提升学习的自信心 教师要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美，使学生有一种被接受、被认同的心理。

对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行这个原理也符合当今流行的“赏识教。