部编版八年级语文下册23 马说（优质课教案设计）.pdf

2323 马说马说1.借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感2.结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用3.了解课文托物寓意的写法，培养学生积极向上的人生态度第第 1 1 课时课时一、导入新课一、导入新课在我国历史上有很多名马，同学们知道的有哪些呢？（学生：项羽坐骑乌骓（zhu）马；刘备坐骑的（d）卢马；曹操坐骑绝影马）那这些马为何那么有名呢？（学生：本身有才能；拥有者懂马，能尽其材正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”，这些马能名垂千古有自身原因，更主要的原因是赏识它的英雄能尽其材但是所有的千里马都能遇到赏识它们的人吗？今天我们就带着这个问题一起走进韩愈的马说二、教学开展二、教学开展1.目标任务一：认识作者，了解背景作者简介韩愈（768824），字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家他反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者，与其并称“韩柳”他推动了文学的发展，有“文起八代之衰”的美誉，被后世尊为“唐宋八大家”之首有昌黎先生集传世背景链接马说大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间其时，韩愈初入仕途，很不得志，曾上书宰相求擢用，“而志不得通，足三及门而阍（hn）人（守门人）辞焉”。

尽管如此，他仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林后相继依附于宣武节度使董晋和武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹文体知识说概念古代的一种议论性文体，用以陈述作者对某些问题的看法，大多是就一事、一物或一种现象抒发感想特点写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”2.目标任务二：朗读课文，理解文意朗读指导从字音、节奏等方面来进行读准字音：祗（zh）奴隶（l）骈死（pin）槽枥（l）食马者（s）外见（xin）读出节奏：世/有伯乐，然后/有千里马食马者/不知其能千里/而食也才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？理解文意借助注释，读懂文章大意，用自己的话对文章的内容进行复述可参见创优作业背记手册本课“古今对译”3.目标任务三：梳理文言字词，疏通文意通假字祗辱于奴隶人之手“祗”同“衹（只）”，只、仅食马者不知其能千里而食也（“食”同“饲”，喂）才美不外见（“见”同“现”，显露、表现）古今异义一食或尽粟一石（古义：有时今义：或者；或许是马也，虽有千里之能（古义：这，这样今义：判断动词。

一词多义食不饱（动词，吃）食之不能尽其材（动词，同“饲”，喂）虽有千里之能（名词，能力、才能）安求其能千里也（助动词，能够）策之不以其道（动词，用马鞭驱赶）执策而临之（名词，马鞭）策勋十二转（动词，记在策书上）木兰诗食能策千里马常有（副词，常常、经常）且欲与常马等不可得（形容词，普通的）祗辱于奴隶人之手（结构助词，的）策之不以其道（代词，指千里马）马之千里者（助词，定语后置的标志）鸣之而不能通其意（助词，补足音节，无实义）安求其能千里也（代词，指千里马）策之不以其道（代词，它的）其真无马邪（副词，表示加强诘问语气）其真不知马也（副词，表示加强肯定语气）其正色邪（连词，表示选择）北冥有鱼鸣之而不能通其意（连词，表转折）执策而临之（连词，表修饰）不以千里称也（介词，凭借）策之不以其道（介词，按照）不以千里称也（语气词，表判断）是马也，虽有千里之能（语气词，表停顿）安求其能千里也（语气词，表疑问）故虽有名马（形容词，名贵的）山不在高，有仙则名（动词，出名、有名）陋室铭策之不以其道（名词，方法）虽有至道（名词，道理）虽有嘉肴不足为外人道也（动词，说）桃花源记伐竹取道（名词，路）小石潭记且欲与常马等不可得（连词，犹、尚且）年且九十（副词，将近）愚公移山不义而富且贵（连词，并且）论语十二章词类活用虽有千里之能（数量词用作动词，日行千里）才美不外见（形容词用作名词，美好的素质）常之其而以也名道且策之不以其道（名词用作动词，用马鞭驱赶）食之不能尽其材（形容词的使动用法，使竭尽）文言句式判断句：其真不知马也（“也”，表判断）倒装句：马之千里者（定语后置，即“千里之马者”）祗辱于奴隶人之手（状语后置，即“祗于奴隶人之手辱”）省略句：食马者不知其能千里而食也第二个“食”后省略宾语“之”，即“食马者不知其能千里而食（之）也”策之不以其道省略主语“食马者”，即“（食马者）策之不以其道”固定句式：安求其能千里也（“安也”翻译为“怎么能呢”）成语积累等量齐观且欲与常马等不可得（相同，一样）如临大敌执策而临之（面对）无能为力虽有千里之能（能力，才能）竭力尽心食之不能尽其材（竭尽）食不果腹一食或尽粟一石（吃）无师自通鸣之而不能通其意（通晓）第第 2 2 课时课时1.目标任务一：整体感知，理清思路。

通读课文，划分文章段落第一部分（1）：说明伯乐对千里马的命运起决定性作用第二部分（2）：揭示千里马被埋没的原因第三部分（3）：辛辣地讽刺了“食马者”的浅薄无知结合文章内容，梳理文章思路，完成下面的学习任务单学习任务单参考答案世有伯乐，然后有千里马一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也2.目标任务二：品读虚词，领悟情感文中多次运用虚词，吟读课文，细细品味一下这些虚词，说说表达了作者怎样的情感虚词在表情达意上的作用助词“也”不以千里称也饱含愤愤不平、无限痛惜之情食马者不知其能千里而食也故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思是马也提醒读者注意“食马者”的无知造成千里马被埋没的后果安求其能千里也“也”在反诘句中，将作者的愤怒、谴责之情推向高潮其真不知马也既有作者的痛切之感，也有对“食马者”强烈的嘲讽之意连词“而”而伯乐不常有“而”表转折关系，表现出作者内心的不平之意鸣之而不能通其意前面两句的主语是“食马者”，此句“而”前的主语变为“马”，“而”字使读者辨识到主语在变换，“而”后的主语为“食马者”，读起来气势更旺盛，语气更强烈副词“其”其真无马邪？其真不知马也！第一个“其”饱含诘问的语气，第二个“其”表示加强肯定语气，表现出作者内心的感叹。

叹词“呜呼”呜呼！饱含愤慨之情，是作者由衷的感叹不”字在文中共用了 11 次，请你说说其表达效果11 个“不”字的表达效果伯乐1 个“不”而伯乐不常有盼识才重才千里马5 个“不”不以千里称也；食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得惜怀才不遇食马者5 个“不”不知其能千里而食也；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意；其真不知马也讽愚昧无知课文第 3 段感情充沛，一气呵成，写得非常精彩请同学们有感情地吟诵这一段，体会其中流露出的多种语气方法提示：进入情境，注意句式、虚词，体会情感，沉醉其中地、抒情式地吟读第 3 段开头排比句式一泻而下，“不以其道”“不能尽其材”“不能通其意”中三个“不”从三个角度表现“食马者”不知马，要读出作者的愤愤不平和嘲讽的语气，这是第一层意思；第二层“执策而临之，曰：天下无马！”谴责“食马者”有眼无珠，千里马近在咫尺却视而不见，要读出感叹的语气；第三层“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”中“呜呼！”起势抒怀，要读出慨叹的语气，两个“其”字感情深沉，第一个“其”字加强了诘问的语气，第二个“其”字加强了肯定的语气，一锤定音是“不知马”，点出了问题的实质，要读出痛切愤慨的语气。

3.目标任务三：赏析形象，探究寓意马说“说”了一匹怎样的马？“虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”，“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”它因何如此不幸？“伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”，“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”文中伯乐、千里马和食马者各比喻哪一类人？伯乐比喻善于识别人才的统治者，千里马比喻人才，食马者比喻愚妄浅薄、不识人才的统治者这三类人具有什么样的关系？千里马，只有遇到伯乐才能“以千里称也”遇到食马者只能“食不饱，力不足，才美不外见”“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”人才只有遇到善于识别人才的统治者才能被赏识重用，充分发挥才能，遇到愚妄浅薄的统治者只能终生被埋没课文借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会怎样的社会现实？马说借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会统治者既不能识别人才，又不重视人才，致使大批人才终生被埋没的社会现实小结：作者借千里马来表达自己的思想感情，说的是马，指的是人，这种写法叫托物寓意马说通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主作者希望统治者能识别人才，重用人才，使人才可以充分发挥才能全文洋溢着作者的愤懑不平和郁郁不得志之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了辛辣讽刺和强烈控诉。

结束语：马说是经典名篇，文章篇幅短小，仅 151 字，言简意赅，但引人深思，是“神完气足”之作韩愈“不平则鸣”的呐喊，是对社会现实的反思，也是一种对于人的生存状态的关怀，是中华优秀传统文化中一笔宝贵的精神财富三、作业布置三、作业布置在我国封建社会，人才一旦没有得到统治者的赏识，就会被埋没，甚至终生不能施展抱负我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的时代，只要你有才就一定能有所作为千里之行，始于足下让我们从现在开始练就本领，以备“千里之行”课下请同学们以世有千里马，然后有伯乐为题，写一篇不少于 600 字的随笔本课的教学设计有三条线索：一条是朗读，一条是知识，还有一条是感情依据课文段落匀称，段式工整，形象生动，感情充沛，观点独特等特点，设计了层次细腻的多种形式的朗读，一步一步地走进课文，落实知识，领悟情感，理解观点注重朗读体验，注重启发思维，注重知识积累先指导学生自读课文，训练学生借助注释疏通文意的能力，落实词意，理解文意；然后品读课文，美读精段，让学生学会通过诵读体会虚词在表情达意上的作用，领悟作者的情感；接着通过分析千里马的形象和勾连写作背景理解文章寓意，引导学生深入理解作者的观点；最后总结存储，引导学生联系现实，思考人生，培养积极向上的人生态度。