光的传播教学设计(经典).doc

教学设计光的传播北京八中分校斋堂中学 周俊一、概述光的传播是物理学科初中八年级北京课改试验版教材第八章第一课内容，所需1课时，光的传播是几何光学的基础，学习光的反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高同学热情，激发探究欲望因此，学习这部分知识有着重要的意义二、教学目标分析（一）知识与技能1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；2．理解光沿直线传播及其应用； 3．了解光在真空和空气中的传播速度c=3108m/s二）过程与方法1．观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法；2．“我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大三）情感态度与价值观1．观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础；3．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动三、学习者特征分析八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。

但但我校学生身处山区农村校，知识基础相对较弱，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且学生的逻辑思维还需要经验支持因此应以学生对光的感性现象引入知识，逐步让学生理解掌握物理知识，并能应用物理知识解决实际问题通过与学生问卷，观察了解到学生在学习本课之前，在小学阶段研究过《光和影》、《阳光下的影子》，影子的产生正是反映了光直线传播的特点，因此为本课学习提供一定的知识和经验基础光学现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生主导的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性四、教学策略选择与设计本课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变从而引导学生经历完整的科学探究学习在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力本节是光学的入门，很多知识都是从生活现象中归纳得出的，所以教学时应利用多媒体技术从身边的光现象入手，让学生联系生活经验，多观察、多举例、多提问、多发表看法，教师因势利导，适时点拨引申，让学生步入科学的殿堂，这是教好本节课的关键。

此外让学生动手进行实验，通过合作探究发现物理规律五、教学资源与课件设计整合点作用时间应用方式和作用1引入1分钟激发学生对光现象的兴趣2认识光源2分钟强化的光源的知识点3应用合计10分钟通过图片、动画、视频让学生理解并会解释光的传播的应用，从而突破、化解教学难点六、教学过程设计意图新课标倡导学生是学习和发展的主体，科学教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神因此，在本课的教学中，以学生为主体，以教师为主导展开教学活动，淡化分析性操作，让学生有足够的探究时间和自主获得知识的机会，利用现代教育技术优势让他们充分欣赏光的图片，以及在学习小组中讨论交流、合作探究，在主动实践中积累、感悟，培养学生主动猎取知识的能力，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力，以多样化的教学方式，同时将信息技术渗透于物理教学之中，充分体现“以人为本”的教学设计理念，主要体现在以下几个方面：1、利用信息技术，创设轻松愉快的学习氛围，激发学习的兴趣，收集相关资料，以直观的方式呈现于学生的视听中，方便地解决学习中的重难点2、自主选择喜欢的事例举例，分成学习小组， 每个学习小组，利多媒体，分工合作，通过讨论，自主释疑，进行合作探究学习。

3、利用科学教学中的常用教学方法实施教学，比如观察法，讨论法，实验法等等4、充分发挥信息技术的优势，补充学生知识量，完成课堂内向课堂外的拓展 教学目标知识与技能1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；2．理解光沿直线传播及其应用； 3．了解光在真空和空气中的传播速度c=3108m/s过程与方法1． 观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法；2． 阅读科学世界“我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大情感态度与价值观1． 观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；2． 通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础；3． 通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动教学重点理解光沿直线传播及其应用教学难点光沿直线传播的应用教学方式讲授、实验探究、讨论教具教学资源：激光笔（1只）；水溶液（事先配好）；电脑；多媒体；相关课件学生资源：激光笔（1只）、塑料可乐瓶（一个）、香、火柴（一盒）、果冻（一个）板书设计第一节 光的传播一．光源：可以发光的物体叫做光源二．光的传播：1．在均匀介质中，光是沿直线传播的。

2．光线： 3．光沿直线传播的实例：影子的形成；日食和月食；小孔成像三．光速：真空中：c＝3108m/s （空气中）教学过程设计教师活动预设学生活动预设设计目的引言：（关灯、点蜡烛、） 因为有了光，我们才能驱散黑暗，看清周围的世界；（播放PPT一些精美的自然景色的图片）因为有了光，我们才能欣赏到这一幅幅美丽的图画；正因为有光的存在，一年四季，寒来暑往，每时每刻大自然都会让我们领略到它的奇异风光；同样因为有了光，我们的世界才会五彩缤纷；即使在伸手不见五指的黑夜，因为有了灯光，我们的城市也会被打扮得亮如白昼，绚丽多彩，令人心旷神怡其实，光对于我们人类的意义远远不止这些那么，从这章开始，我们就来学习光现象－引出章题板书：第八章：光现象（开灯）观察PPT上的精美图片，领略大自然的美好风光， 创设情景引入新课，使学生在开始上新课时获得愉悦的感觉一、引导学生学习光源的概念教师提问：同学们，刚刚我们身边那柔和光是从哪里来的呢？教师：像蜡烛这样，能够发光的物体我们称之为光源 你能举出一些生活中的光源吗？教师提出问题后组织学生讨论，学生讨论后边归纳边播放PPT，让学生了解常见的光源教师给光源分类板书：光源：可以发光的物体叫做光源。

光源可以分为自然光源和人造光源指出月亮不是光源二．引导学生学习光沿直线传播的规律教师指出：人眼可以看见物体的条件是从光源发出的光线进入眼睛教师提问：从光源发出的光是沿什么路径传播的呢？提出问题后组织学生进行猜想讨论教师在此过程中要引导学生学会在表达自己的观点时要有相应的实例来支持自己的观点在学生进行充分的讨论后，做实验 可进行的学生实验：（1）激光笔发出的激光穿过香的烟雾，观察激光在空气中的传播2）激光笔发出的激光穿过水，观察光在液体中的传播3）激光笔发出的激光穿过果冻，观察光在固体中的传播教师演示（4）激光笔发出的激光穿过糖水溶液，观察光的传播路径发生了变化5）激光笔发出的激光射到平面镜上，借助于烟雾观察反射现象实验完毕后让学生边重复其做的实验边归纳总结光的传播路径，学生可能会得出“光是沿直线传播的”或“光不是沿直线传播的”结论教师组织学生讨论，光的传播径迹启发学生得到结论：在均匀介质中，光是沿直线传播的板书：．光的传播：１．在均匀介质中，光是沿直线传播的教师介绍光的表示方法：光线使学生初步建立理想模型的概念板书：2.光线： 教师播放PPT：组织学生讨论光沿直线传播在生活中的实例1． 趣味手影教师提问：“影子是如何形成的？”教师总结：由于在均匀介质中光沿直线传播，所以光照到不透明物体的表面时， 一部分光线被遮挡，于是在物体背后形成黑暗的区域，就是影子。

日晷）2． 小孔成像学生看到小孔成像教师播放PPT：小孔成像，组织学生对照PPT上的图片解释小孔成像的成因教师总结：由于在均匀介质中光沿直线传播，烛焰发出的大部分光线被遮挡，一些光穿过小孔，在光屏上形成明亮的区域，就是烛焰的像3． 瞄准射击教师播放PPT瞄准射击，组织学生讨论如何做就是“瞄准了目标”教师总结：由于光在均匀介质中沿直线传播，当人眼、准星和目标在一条直线上时，即人眼看到准星和目标重合时，就是“瞄准了”4． 排队看齐学生说说自己的体会5． 日食和月食教师播放PPT，视频日食和月食简单讲解日食和月食的成因日食：当月球正好运动到太阳和地球中间位置时，由于光沿直线传播，月球挡住了部分太阳光，就形成日食月食：当地球正好运动到太阳和月球之间时，由于光沿直线传播，地球挡住了部分太阳光，就会形成月食6.简单介绍利用激光准直的例子：激光引导隧道掘进机板书：3.光沿直线传播的实例：影子的形成；小孔成像；日食和月食三．引导学生学习光速的相关知识教师提问：“今年夏天北京的雷雨天气非常频繁，打雷打闪的时候，我们是不是在看到闪电的同时听到了雷声呢？”学生讨论后教师总结介绍：雷声和闪电是同时发生的，但是我们先看到的是闪电，这个现象说明了光的传播速度要比声音的传播速度快。

光在真空中的速度最快，如果用C表示真空中的光速，在真空中C=2.99792108m/s，大约为30万千米每秒板书：光速：在真空中 C=3108m/s教师播放PPT，形象地介绍这个速度到底有多大教师介绍光在空气中的速度大约和在真空中的速度相等，在其它介质中速度要低一些小结作业科学图片欣赏结束语：通过这节课的学习，我们对光已经有了初步的认识，下次课我们会对光作进一步的探讨学生回答：蜡烛学生举例学生观看有关光源的PPT，了解日常生活中哪些物体可以作为光源学生听讲、记录学生根据自己的日常生活经验猜想、讨论光是沿什么路径传播的通过PPT认识实验中可能用到的仪器，参考学案进行学生实验，观察实验现象后讨论总结出“光是沿直线传播的”或者从（4）和（5）实验中得到光不是沿直线传播的结论学生讨论，归纳，总结出结论学生听讲、记录学生讨论学生听讲学生观看，听讲学生动手、观察，对照PPT了解小孔成像的成因学生听讲学生观看PPT，讨论学生听讲学生听讲学生讨论交流学生回答：不是，因为光速比声速快学生听讲，记录学生观看PPT学生听讲让学生根据自己的生活经验讨论哪些物体可以发光，加深对光源的理解。