人教新课标古诗两首回乡偶书.ppt

人教新课标二年级语文上册人教新课标二年级语文上册（约（约 659 年年约约 744 年）唐代著名年）唐代著名诗人字季真，自号诗人字季真，自号“四名狂客四名狂客”越州永兴（今浙江萧山）人年轻的越州永兴（今浙江萧山）人年轻的小时候就以文词知名，书法也很好，小时候就以文词知名，书法也很好，擅长草书和隶书性情爽直，豁达而擅长草书和隶书性情爽直，豁达而健谈武则天证圣元年中进士，后健谈武则天证圣元年中进士，后官至秘书监他写的诗清新通俗，官至秘书监他写的诗清新通俗，回乡偶书回乡偶书咏柳咏柳等都是脍炙等都是脍炙人口，千古传颂的不朽名篇人口，千古传颂的不朽名篇贺知章贺知章学习提纲：学习提纲：1.请你大声正确朗读一遍古诗请你大声正确朗读一遍古诗2.同桌互相说一下你都知道了什么同桌互相说一下你都知道了什么3.以小组为单位，试着说一说每句诗以小组为单位，试着说一说每句诗 的意思4.小组内解决不了的问题在书上做记小组内解决不了的问题在书上做记 号1.熟读诗文熟读诗文回乡回乡 书书 贺知章贺知章 少小离家老大回，少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰乡音无改鬓毛衰儿童相见不相识，儿童相见不相识，笑问客从何处来笑问客从何处来。

偶偶2.理解诗意理解诗意回乡偶书回乡偶书偶然偶然作者辞官回家后，感慨很深，作者辞官回家后，感慨很深，于是出于偶然写了这首诗，写于是出于偶然写了这首诗，写了自己还乡时的感触了自己还乡时的感触少小离家老大回，少小离家老大回，年轻的时候年轻的时候年老的时候年老的时候（自己）年轻的时候离开家乡，老了（自己）年轻的时候离开家乡，老了才回到家乡才回到家乡乡音无改鬓毛衰乡音无改鬓毛衰家乡的口音没有什么改变耳边的头发花白稀少了（自己）说话的口音没有什么改变，（自己）说话的口音没有什么改变，可是两鬓的头发都已经斑白、稀疏了可是两鬓的头发都已经斑白、稀疏了儿童相见不相识，儿童相见不相识，小孩小孩认识认识小孩儿见了我都不认识小孩儿见了我都不认识笑问客从何处来笑问客从何处来笑着问我，是从哪儿来的哪里哪里请同学们尝试着把整首请同学们尝试着把整首诗的意思说一说诗的意思说一说说一说说一说3.3.体会诗情体会诗情 这首诗写的是作者刚刚回到久别这首诗写的是作者刚刚回到久别的家乡时的情景作者抓住回乡时的一的家乡时的情景作者抓住回乡时的一个细节，表达了对家人既亲切又陌生个细节，表达了对家人既亲切又陌生的感情，流露出无限的感慨。

的感情，流露出无限的感慨4.4.练习检测练习检测（1）试着把这首诗编个故事，再演一演2）从诗中摘录两组反义词 （）（）（）（）少小老大离回 学完这首诗以学完这首诗以后，请同学们说后，请同学们说一说你的收获一说你的收获贺知章三十多岁离开家乡，直到唐玄宗天宝三年（744）才辞官还乡他是一个性情飘逸的诗人，据说在长安初次见到李白，就十分欣赏李白的才华，把李白称为“谪仙人”，就是被罚到人间的天上仙人从此他和李白结下了很深的友谊李白在贺知章去世后曾经写诗怀念他，说他“迷花不事君”大诗人杜甫写诗描写贺知章说：“知章骑马似乘船，眼花落井井底眠”贺知章晚年告老还乡，唐玄宗把山阴的鉴湖赐给他养老，这首诗就写在他还乡之际此时他已经八十多岁，离开家有五十年了一个性情真挚的诗人，在垂暮之年回到久别的家乡，此时的心情无疑会产生最好的诗作那么，这首小诗妙在何处呢？久别还乡，人老了，可是家乡话一点儿没变，言外之意就是自己思念家乡的心情一直没有改变可是，自己毕竟离开家乡太久了，天真的孩子们已经把自己当成客人了这首诗写的是一种惆怅，但我们要理解，它的好处就在点到惆怅就收了尾忧郁的诗人遇到这样的惆怅，很可能就一步步走向凄凉和愁苦，回忆起自己许多的漂泊、不幸，可贺知章不是，他的惆怅为的是告诉读者他终于回到了家乡，回到了他最爱的地方，因此虽然惆怅，而终究是轻快的。

这就是许多初唐和盛唐诗歌的好处，它们总是怀着希望人生的痛苦、失意总是难免的，但放在一颗怀着希望的心灵里，感觉就不一样了回乡偶书回乡偶书赏析赏析.营造轻松 1.选择具备讨论价值的内容为了充分发挥合作探究学习的价值，教师在选择探究内容时，应立足于高中生的“最近发展区”否则，如果内容过于简单，学生只要通过自主学习即可;内容难度过大，便会丧失合作探究学习的价值此外，在合作探究学习中，还应指向教学重难点，指导学生在合作探究的过程中，完成重难点知识的深度建构例如，在“基因突变和基因重组”的过程中，教师在选择合作探究内容时，就按照上述原则，先给学生展示镰刀型贫血、白化病、多指等遗传病的资料，接着引导学生围绕课本上的内容开展自主学习，并以小组作为单位，围绕“基因突变”这一知识点，从发病机理、基因突变诱发因素、特征和意义等方面展开讨论如此一来，契合了合作探究学习要求，确保了合作探究学习的顺利开展2.选择具备探究性的内容生物作为一门自然学科，面对生物核心素養下的要求，教师在选择合作探究内容时，还应关注学习内容的探究性，确保学生在合作探究的过程中能够促进思维的发展，并实现学习能力、创新能力的发展例如，在“叶绿素的提取和分离”合作探究中，为了引导学生在学习中明确叶绿素的种类和作用，可以生物实验作为探究学习内容：给学生展示白化苗、正常苗的对比图，询问学生产生白化的原因，指导学生以小组的形式展开分组讨论，并设计生物实验，对其产生的原因进行验证;接着，为了验证实验原理，又组织学生对实验过程中的问题进行探究，使得学生在合作探究中完成对本章节内容的深度学习。

3.选择开放性的学习内容基于生物核心素养下的要求，教师在课堂教学时必须要立足于教材内容，并进行延伸和拓展，借助开放性的学习内容促使学生在探究学习中实现思维、能力的全面发展高中生物教师在开展合作探究学习时，应指向开放性内容，使得学生在对开放性学习内容的探究中，增加对知识的理解，开阔学生的视野，强化学生的思维等例如，在“基因工程及运用”的探究性学习内容选择时，就要遵循开放性的原则，指导学习小组自己收集资料、查阅文献、整理亮点和观点等，以便于学生在辩论探究中完成对本章节内容的深度学习、和谐的教学氛围在高中生物课堂教学中，为了促进合作探究教学模式的顺利开展，教师唯有摆脱高高在上的“权威者”角色，担任课堂教学的组织者、合作者、引导者，以“导演”的角色引导学生，以知识建构者的身份主动参与新知识的探究学习;同时，高中生物教师还应营造和谐的师生关系，对学生给予正确、合理的期望，适时对学生进行鼓励，使学生在“亲其师，重其道”中，愿意参与知识探究学习;此外，在实施合作探究学习时，教师还应尊重每一位学生，给每一位学生提供平等的机会，便于学生更好地参与合作探究学习谢谢聆听，同学们再见！。