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高等教育学讲座高等教育学讲座主讲人 王学海2011年8月第一讲第一讲 高等教育和高等学校高等教育和高等学校 一、教育的概念一、教育的概念 教育：教育是有目的地培养人的社会活动教育：教育是有目的地培养人的社会活动 广义的教育广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的智力和体质的活动，都是教育； 狭义的教育：狭义的教育：根据一定社会的需要和人的身心发展规律有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的活动 二、高等教育概念二、高等教育概念 高等教育高等教育：建立在普通教育基础上的专业教育，以培养各类高级专门人才为目标的社会活动 高等学校：高等学校：承担培养高级专门人才的教育机构，包括大学、独立设置的学院、高等专门学校、高等职业学校；普通高等学校、成人高等学校（全日制、函授、业余教育、远程教育） 大学：大学：传授和研究高深学问的场所现代大学的特点：规模大、学科全、学术水平高 独独立立设设置置的的学学院院：：一般是单科性的高等学校，如理工学院、医学院、政法学院等我国过去按照苏联模式建立的高等教育体系，还有按照行业设置的高等学校如钢铁学院、地质学院、建筑学院、冶金学院、纺织学院等等。

 高等专门学校高等专门学校：一般指的是专科学校，学制两到三年专科学校与本科学校不同在于更重应用能力的培养 高等职业学校高等职业学校：培养高级职业人才的学校，一般为专科层次 三、高等学校的职能：三、高等学校的职能：培养高级专门人才、发展科学、开展社会服务、传承与创新文化培培养养高高级级专专门门人人才才是是高高等等学学校校的的基基本本职职能能近代大学起源于公元十二、三世纪，产生于欧洲的中世纪大学最早产生且延续不断的中世纪大学有意大利的波隆那大学，法国的巴黎大学和英国的牛津大学、剑桥大学等中世纪大学一开始就带有一定的专业性近现代大学随着科学技术的发展和社会进步，专业数量也大幅度增加我国现有十三个学科门类）  发展科学是高等学校的重要职能：发展科学是高等学校的重要职能：19世纪初，德国的洪堡创办了柏林大学，提出大学教育的任务主要是引导学生从事研究，柏林大学和德国高等学校体现了洪堡精神，推动了德国科学事业发展，19世纪初到20世纪初德国成为世界科学的中心之后许多大学也把教学和科研结合起来，发展科学成为高等学校第二种社会职能 直接为社会服务也是高等学校的职能：直接为社会服务也是高等学校的职能：高等学校为社会服务开始于19世纪中期的美国“莫雷尔法案”（赠地法）和“威斯康星精神”。

1862年林肯签署“莫雷尔法案”，规定各州凡有国会议员一人，联邦政府便拨给土地3万英亩，可用其收入作为建立学院的基金，培养发展地方工农业所需的人才（赠地学院）赠地学院还开设短期课程，推广农业科技和机械工艺知识，建立农业试验站，提供社会服务威斯康星大学提倡最力，成绩最佳，人们把这种社会服务精神称之为“威斯康星精神”•传承与创新文化：•胡锦涛在北京大学百年校庆讲话中提出高等学校第四个职能•近年来学术界关于第四个职能的讨论：“引领社会”第二讲第二讲 高等教育与人的发展和高等教育与人的发展和社会发展社会发展 一、教育的本质与基本功能一、教育的本质与基本功能 在人类的所有社会活动中，唯有教育是以培养人为目的的从这个角度认识教育，可以把教育的本质理解为促进人的发展 在人类的所有社会活动中，教育又是以传递人类文化为目的的社会活动之一 从这个角度认识教育，则可以把教育的本质理解为保存社会文化并促进社会发展 以上两个观点是对教育本质的最古老的认识，也是对教育的基本功能的两个最古老的认识正是由于这两个古老的认识，教育与人和社会结下了不解之缘。

并逐渐形成所谓“本体论教育”和“工具论教育”两种教育价值观，也称为“个人本位教育”和“社会本位教育”  二、教育的基本规律：二、教育的基本规律：教育受社会发展制约并影响社会的发展（教育的外部规律）；教育受人的身心发展规律制约并影响人的发展（教育的内部规律） 高等教育与社会发展：高等教育与社会发展：（一）高等教育与经济发展（一）高等教育与经济发展 高等教育的发展必须与生产力发展相适应1、生产力制约高等教育培养目标的制定2、生产力制约高等教育发展的规模和速度3、生产力制约高等教育结构和人才规格4、生产力发展促进高等学校教学内容和方法改革  教育的发展促进生产力的发展教育的发展促进生产力的发展 1、高等教育把低水平劳动力转化为高水平的劳动力 2、高等教育是科学技术知识再生产的重要手段 3、高等教育是发展科学技术的重要手段 我国高等教育经费投入的问题我国高等教育经费投入的问题1、国家高等教育经费投入不足、国家高等教育经费投入不足 公共教育经费投入不足20世纪80年代世界各国平均公共教育经费占GDP的4%，现在约5%，我国从来没有达到2004年为2.79%。

我国高等教育经费占教育经费的20%2、高等教育经费分配问题、高等教育经费分配问题 重点高等学校占公共高等教育经费的大头，普通高等学校特别是地方高等学校经费不足（二）高等教育与政治的关系（二）高等教育与政治的关系 高等教育受政治制约高等教育受政治制约 1、国家通过制定教育方针和教育制度，以及有关的政策、法令、规章把一定阶级的准则和要求贯彻到培养人的各个方面 2、国家掌握高等教育的领导权 3、政治决定接受高等教育的权利 高等教育为政治服务高等教育为政治服务1、根据国家制定的教育方针、教育目的、培养目标，培养具有符合统治阶级意志和政治意识的人才；2、通过培养各级各类专门人才，促进国民经济发展，增强国力，巩固政治经济制度；3、为国家培养专门的政治、法律人才高等教育与人的发展高等教育与人的发展（一）影响人的发展的基本因素遗传素质为人的发展提供物质前提环境制约人的发展的可能与条件教育在人的发展中起主导作用学生个体的主观能动性是其发展的动力（二）高等教育对人发展的影响（二）高等教育对人发展的影响 高等学校在培养德才兼备的高级专门人才中起主导作用； 高等学校的文化氛围促进学生高品位综合素养的形成； 高等学校的教育作用必须通过学生自身的积极活动才能发挥作用。

 高等教育的发展阶段高等教育的发展阶段精英高等教育阶段（高等教育毛入学率低于15%）大众化高等教育阶段（高等教育毛入学率达到或高于15%）高等教育普及化阶段（高等教育毛入学率达到或者高于50%）第三讲高等教育的结构与运行 一、高等教育的结构一、高等教育的结构 指与经济和社会发展密切，事关高等教育总体的构成状态与方式它包括高等教育的层次结构、科类结构、形式结构、分布结构和管理体制结构 层次结构层次结构 也称为水平结构，主要指不同程度和要求的高等学校构成的高等教育状态，包括本专科和研究生两个层次 层次结构在很大程度上是由国民经济的技术结构所决定，反映了社会分工的纵断面不同时期国民经济技术结构对专门人才的数量以及层次比列有不同的要求 科类结构科类结构 是指高等教育发展中不同学科领域的构成状态，它反映了社会分工的横断面高等教育科类结构的主要制约因素是科学文化知识的结构和国民经济的产业结构 形式结构形式结构 主要指不同的办学形式、学校类型的构成状态分为三层涵义：其一是指全日制、半日制和业余高等教育等办学形式之间的比例及其联系方式；其二是指不同类型的高校及其联系方式，包括综合大学、多科学院、单科学院、短期大学等等；其三是指国家办的、地方办的、民办的、私立的高等学校之间的比例和联系方式。

形式结构主要由国民经济的消费和分配结构和所有制结构制约 分布结构分布结构 主要指高等教育机构在地区上分布上的构成状态分布结构主要受三个方面因素制约：1、国民经济的地区布局结构；2、各级政府和有关部门对高等教育作用的认识和办学积极性；3、高等教育在各地区的历史沿革与文化发展状况 管理体制结构管理体制结构 主要指高等教育管理机构的设置、管理权限的构成状态及其作用方式二、高等教育的运行机制二、高等教育的运行机制高等教育运行机制的主要模式高等教育运行机制的主要模式1、国家干预机制2、市场作用机制3、社会参与机制4、学校自治机制第四讲第四讲 高等学校的培养目标高等学校的培养目标 一、教育目的和教育方针一、教育目的和教育方针 教育目的教育目的，也称为教育宗旨，是一定的社会培养人的总目标，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求 教育方针教育方针是国家在一定历史时期，根据社会发展的要求所制定的教育工作的总方向，是教育政策的总概括 教育方针和教育目的是统一的，教育方针的表述包含了教育目的的表述和实现目标的途径 党的党的“十六大十六大”提出的教育方针提出的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才 二、高等学校的培养目标二、高等学校的培养目标 培养目标培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化 高等学校培养目标的制定高等学校培养目标的制定： 1、 要体现国家的教育方针和教育目的； 2、要符合高等学校的性质并能实现高等教育的任务； 3、要根据高等学校学生特征促进其身心健康发展； 4、要与普通教育的培养目标衔接并基本涵盖各级各类高等学校教育 专业培养目标专业培养目标 我国高等学校是按照专业培养人才的，专业培养目标是高等学校培养目标中的基层目标专业培养目标应该体现其层次和科类目标 制定专业培养目标应处理好几个关系制定专业培养目标应处理好几个关系 1、专才与通才 2、业务素养与全面素质 3、社会需要与个人发展 4、高标准与可行性、稳定性与变动性第五讲 高等学校的教学内容 一、教学计划（培养方案）：一、教学计划（培养方案）：高等学校的专业教学计划，是按照高等学校培养目标制定的指导教学的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学的基本依据。

专业教学计划专业教学计划包括专业培养目标、学习年限、学年编制、课程设置、主要教学形式和学时（学分）分配 二、教学大纲二、教学大纲 教学大纲是根据学科内容和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定的学科（课）的教学目的、任务；知识技能的范围、深度和体系结构；教学进度和教学法的基本要求它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则 制定教学大纲的基本原则制定教学大纲的基本原则 1、符合教学计划的要求； 2、体现科学性与思想性的结合、理论联系实际； 3、结合科学体系和教学法的特点，建立严谨的学科体系； 4、要有相对的稳定性，又要不断更新 教学大纲的结构教学大纲的结构 说明部分说明部分阐述本门课开设的意义、目的、任务，教学内容的重点和教学方法的建议 本文部分本文部分是对教学的基本内容所做的规定，它以学科的科学体系为基础，结合教学法的特点，顺序地排列该学科教学内容的主题、分题和要点本文规定着本门课教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度 三、教材三、教材 教材包括教科书（课本）、讲义、视听教材等，是根据教学大纲所规定的内容和教学法的要求，以简明、准确的文字（语言、图像）系统地阐述一门课的指示，是教师教学和学生学习的知识载体。

 选用和编写教材的基本要求选用和编写教材的基本要求 1、符合教学大纲的要求； 2、观点与材料统一； 3、符合学生接受能力 教学计划、教学大纲和教材的关系教学计划、教学大纲和教材的关系：教学计划规定了整个专业的课程体系，教学大纲规定了每门课的基本内容及其结构，教材系统阐述教学大纲所规定的基本知识教学大纲是教学计划的具体化，教材又是教学大纲的具体化第六讲 高等学校的教学一、高等学校的教学过程一、高等学校的教学过程教学过程的要素：教学过程的要素：教师学生教学内容 高校教师的地位与作用：高校教师的地位与作用： 高校教师不同于一般教师的特殊作用高校教师不同于一般教师的特殊作用： 首先，高校教师的基本任务是培养高级专门人才 其次，高校教师既是科学文化知识的转递者，又是科学文化知识的创造者 再次，高校教师既是教育工作者，又是社会活动家 高校教师的任务高校教师的任务 承担教学工作；开展科学研究；参加社会服务 高校教师的职责：高校教师的职责： 助教：助教：1、承担课程的、答疑、批改作业、课、试验课、实习课、组织课堂讨论等教学工作（公共外语、体育、制图等课程），经批准可以担任某些课程的部分或全部讲课任务，协助指导毕业论文、毕业设计。

 2、参加实验室建设，参加组织和指导生产实习、社会调查等工作3、担任学生的思想政治工作或教学、科研等方面的管理工作4、参加教学法研究或科学研究、技术开发、社会服务及其它科学技术工作 讲师的职责：讲师的职责：1、系统担任一门或一门以上课程的讲授工作，组织课堂讨论，指导实习、社会调查，指导毕业论文、毕业设计2、担任实验室的建设工作，组织和直到实验教学工作，编写实验课教材及实验指导书3、参加科学研究、技术开发、社会服务及其他科技工作，参加教学法研究，参加编写、审议教材和教学参考书 4、根据工作需要协助教授、副教授指导研究生、进修教师等5、担任学生的思想政治工作或教学、科研等方面的管理工作6、根据工作需要，担任、答疑、批改作业、课、实验课、实习课和指导学生开展科学技术工作 副教授的职责：副教授的职责：1、担任一门主干基础课或者两门或两门以上课程的讲授工作（其中一门应为基础课，包括专业基础课或技术基础课），组织课堂讨论，指导实习、社会调查，指导毕业论文、毕业设计2、掌握本学科范围内的学术发展动态，参加学术活动并提出学术报告，参加科学研究、技术开发、社会服务及其他科学技术工作，根据需要担任科学研究课题负责人，负责或参加审阅学术论文。

 3、主持或参加编写、审议新教材和教学参考书，主持或参加教学法研究4、指导实验室建设、设计，革新实验室手段或充实新的实验内容5、根据需要指导研究生，协助教授指导博士研究生，指导进修教师6、担任学生的思想政治工作或教学、科学研究等方面的管理工作7、根据工作需要，担任、答疑、批改作业、课、实验课、实习课等教学工作 教授的职责：除担任副教授职责范围的工作外，应承担比副教授职责要求更高的工作领导本学科教学、科学研究工作，根据需要并通过评审确认后指导博士研究生 高等学校教学过程的特点高等学校教学过程的特点 1、明确的专业目的性 2、学生学习的独立性和创造性 3、把科学研究引入教学过程 4、社会实践的多样性 二、高等学校的教学原则二、高等学校的教学原则 1、科学性与思想性相结合的原则 2、积累知识与发展智力相结合的原则 3、理论联系实际的原则 4、教学和科研相结合的原则 5、系统性与循序渐进的原则 6、因材施教和统一要求相结合的原则 7、教师的主导作用和学生的积极主动性相结合的原则 三、高等学校的教学方法三、高等学校的教学方法 高等学校常用的教学方法一般可以分为三类： 第一类是教师和学生运用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、问答法、讨论法等； 第二类是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验法、演示法、参观法等； 第三类是教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等。

•四、怎样备课四、怎样备课•备课是上好课的先决条件备课主要是写好三个计划，做好三件事•写好三个计划：学期进度计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）•做好三件事：钻研教材、了解学生、考虑教法 五、学生学业成绩的考核五、学生学业成绩的考核 高等学校学生学业成绩的考核有考查、考试与答辩3种 考查考查 考查分为平时考查和其末考查 平时考查：课堂提问、检查作业、检查实习和实验报告、评价讨论等等； 期末考查：实践作业、现场操作、撰写论文和总结性报告等等 考查一般采用两级记分或者五级记分 考试考试 是高等学校学生学业成绩考核的主要形式它可以对学生学习效果作定量的分析，并用百分制标定学生学业成绩的高低，是考核测定工作精细化 考试命题原则：1、覆盖面与重点相结合2、考知识与考能力相结合3、试题独立性与试卷整体性相结合4、信度、效度、难易度和区分度总和检测 答辩答辩 是已获得一定学术教育，具备一定学术研究能力的学生，从不同角度阐述自己的学术观点，为自己的学术观点解释辩护的一种学业考核方式答辩方式主要用于学位论文、毕业设计的考核，是高等学校特有的一种学业成绩考核方式。