美国生物教学改革五十年.ppt

美国生物教学改革五十年,华东师范大学生命科学学院 陆建身,现代西方主要课程流派,有什么样的教育思想， 就有什么样的课程理论 有一种教育哲学思想， 就有一种课程流派,四大课程流派,学科中心课程论 儿童中心课程论 学问中心课程论 人本中心课程论,学科中心课程论,以文化遗产和科学知识为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态为特征的课程论流派 把重点放在文化遗产和系统的科学知识传授上，它认为文化遗产是人类教育的宝库，科学知识最有价值，各门学科各具特殊的逻辑和系统，因而要独立存在，并列地编成 “每一个生而为人的人”都应接受教育，都应学习“百科全书式”的知识，以近代学科为基础的学科课程，是“从易到难”地排列教材这是符合儿童发展阶段的特征的，而且注重科学的体系根据这种课程展开的教学，一般谓之“系统学习”它是受到广大教师支持的具有悠久传统的科学主义课程 代表人物——捷克教育家 夸美纽斯,学科中心课程的特点,优点： （1）按照学科组织起来的教材，可以帮助学生系统地接受文化遗产 （2）通过学习逻辑地组织起来的教材，可以最大限度地发展智力 （3） 以传统的系统的知识为基础，容易组织教学，也容易进行评价 缺点： （1）由于它所提供的教材，注意逻辑系统，在展开教学时，容易重记忆而轻理解； （2）在教学方法上，容易偏重知识的接受而忽视儿童的社会性的发展和身心健康； （3）教学方法划一，不能充分实施适应不同特长、能力学生的个别化教育。

儿童中心课程论,儿童中心课程论，是以儿童的主体性活动的经验为中心进行组织的课程论流派，它认为“决定学习的质和量的是儿童而不是教学我们教育中将引起的改变是重心的转移这是一种变革，这是一种革命 儿童是中心，教育的措施便围绕他而组织起来学校科目互相联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动 儿童中心课程的目标是，提高主体的人同客体的环境之间的相互作用的连续发展的质，旨在培养丰富的具有个性的主体，它的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为组织教学的中心，提出了“从做中学”的口号，把各种作业引入学校课程 代表人物——美国教育家 杜威,儿童中心课程的特点,优点： （1）乡土性 它是以儿童所在社区的课度为题材的 （2）综合性 它打破传统的学科框架，以生活题材为学习单元 （3）主体性 尊重学生的主动精神，它以自律性学习的指导为重点 （4）经验性 学习者通过面临的各种问题的解决，重构经验 缺点： 忽视了人类文化遗产的传统忽视了系统的科学知识的教学，而片面强调了主体的自律性，从表面上看它似乎注重发挥主体性，而实质上却是限制了主体的发展学问中心课程论,学问中心课程论，是以“教学内容现代化”为中心，着眼于充分反映现代科学的成就，强调科学的基本概念与掌握科学的学习方法的课程论。

它把具有学科结构之核心的基本原理、基本概念、基本方法，作为课程内容，使学生通过探究和发现的学习方式，掌握学科知识，掌握探究知识的方法它认为中任何学科都可以按某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童” 学问中心课程的目标是要把学生从小就作为小学者、小科学家来培养它认为“学校这个地方，首先是旨在使人类运用智慧，发现新的因素，向着未曾想象过的新型经验世界——同此前的世界非连续的经验世界——飞跃的特殊社会教育的最一般目标就是追求卓越性 代表人物——美国教育家 布鲁纳,学问中心课程的特点,优点： （1）学问化 教学内容显然是学问，但知识必须学问化才能学习 （2）专门化 每门学科都具有不同的结构，各成独立的实体 （3）结构化 着限于知识结构的把握它强调基本概念和基本原理的教学，强调适应儿童心理发展阶段选择适当的教材，主张用科学上的新成就来代替过时的教材，主张激发儿童学习的主动性 缺点： 由于过于强调理论而忽视了实际知识和基本技能的训练，过于强调探究发现式学习而忽视了间接经验的学习，因此带来了了“非人性化”的倾向人本中心课程论,人本中心课程论力主学校课程的“人本化”，强调实施三类课程：学术性课程，人际关系课程和自我意识、自我实现课程，以实现包括学术潜力与非学术潜力在内的人的能力的全域的发展。

它是从学习者的内在需要和社会现实需要出发，把学生的认知、情意和行为等方面统一起来，以人格、能力的全面发展和人的自我实现为目的的课程思想和体系 人本中心课程的目标是“人的能力的全域发展”，“课程除了纯粹的智力发展外，情绪、态度、理想、雄心、价值，对于教育过程来说也是应当关注的正当的领域，还要发展自尊和尊他的思想意识是“情意发展”和“认知发展”的统一，唯有借助于这种统一，整体的人格成长才有可能人本中心课程的特点,优点： （1）谁接受教育——所有的人在一切时期接受教育 （2）学习什么——学术性课程，计划化的课外活动，人际关系课程，“自我觉醒”和“自我发展”的课程 （3）为什么需要教育——使学生理解教育，所学内容价值，使学生对自己的学习能力具有自信心，对学习具有忍耐心 （4）如何进行教育——使学生成为活动主体 （5）在怎样环境中引起学习——互教互学和提供接触多种多样的教师 （6）需要怎样的控制——以儿童和社区能够参与的方式来决定 缺点： 倡导尊重人的价值的同时，助长了反科学理智主义，造成儿童学业水准的低落与纪律训练的松驰美国生物学科教育目标,历史上曾表述为： （1）生物教育应该使学生建立对生物界的基本理解，包括对生物学知识和生物学原理的认识； （2）生物教育应该使学生建立对科学研究的认识，并掌握从事科研的方法，培养科研能力； （3）生物教育应该为公民决策与科学相关的问题提供准备性知识； （4）生物教育应该对理解和满足个人需要、进而对个人发展作出贡献； （5）生物教育应该对学生提供与生物科学相关的职业前景教育,美国生物学科教育目标----五个方面,生物学知识目标 科学方法目标 社会目标 个人需要目标 生计教育目标,美国生物学科教育目标---- 生物学知识目标,生物学教学主要传授生物学的基本知识、概念和原理。

这是传统生物教学一直强调的重要目标到了七十年代，生物教学目标逐渐转向了生态、环境及科学技术在现代化的作用等方面尽管如此，生物学的知识目标仍然是生物教学的主要目标之一美国生物学科教育目标---- 科学方法目标,科学方法目标所强调的是运用科学的方法进行教和学六十年代学科主义课程思潮中涌现的生物课程改革项目强调以探究法作为生物教育的最高目标，换句话说，就是追求科学方法的目标BSCS教材是这方面的典型，主张生物教学要立足于掌握知识的过程与培养科学的态度，在教学方法上倡导探究学习美国生物学科教育目标---- 社会目标,在生物教育中注重对环境问题、社会争端及世界事件的研究使生物教育同社会发展相适切（社会适应）；培养学生的社会责任心，以使生物科学和技术更好地为人类服务（社会改造）在课程实践中，开发环境教育、生态研究或海洋生物学等众多的项目，使学生达到社会目标提供机会美国生物学科教育目标---- 个人需要目标,进入七十年代后，随着人文主义课程思潮的兴起，强调认知发展和情意发展相统一，把与个人需要密切相关的健康，营养或家庭生活的课程融入现代中学生物教育中，培养健全的人格；提倡使用灵活多样的个别方法，使学生在与个人能力、兴趣和需要、动机水平相适应的情况下，从事学习活动，使这一目标逐渐深入。

美国生物学科教育目标---- 生计教育目标,在现代教育中，加强职业技术教育是整个世界教育的潮流在生物教育方面，目前这一目标日益受到社会、广大公民和生物教师的普遍关注事实上，很多生物课程项目正在试图吸收更多的与生物科学相关的生计教育知识，例如综合生物学基本原理，向学生展示应用生物学包括医学、农业、保健、林业、环境保护等各方面的广阔天地，或者使学生学习生物科学家从事科学研究的精神和方法，使学生受到一些职业技术教育或职业前景教育美国80年代后提出的另四个方面的教育目标,（1）学习生物学要符合学生日常生活的个人需要 （2）协助学生解决周围的一些社会问题 （3）有助于学生认识科学生涯对今日世界的重要性 （4）为学生的终生学习做好准备1989年以后实施的2061计划 提出了更具体化的生物教育目标：,应用生物学知识了解自我 应用生物学知识改善人类生活素质 研究人和自然环境的关系 强调当前的社会问题，以及道德、伦理、价值和美学的关系美国生物学课程改革,学科主义的课程思潮 人文主义的课程思潮 新学科主义课程思潮 美国2000年:新全球教育战略 ----《2061计划》,学科主义的课程思潮,以布鲁纳等人为代表的学科主义课程，根据现代科学技术飞跃发展的客观要求及社会的需要，对中小学的课程改革进行了一系列耐人寻味的探索。

他们主要探讨了学科的知识结构、现代科学知识与陈旧内容的更替、学生主动学习科学的方法以及课程编制等方面的问题在这些问题上，学科主义不是简单地否定实用主义的课程理论，而是在新的科学研究特别是心理学研究的基础上提出了新的见解，在美国课程史上形成了一次极有意义的探索，并进而影响到世界各国的课程改革，成为风靡全球的潮流学科主义课程出现的问题：,（1）由于学科主义课程过于强调特定学科的知识结构，造成了知识之间的隔离和专业化，难以适应现代科学发展中各学科综合、交叉和渗透的趋势，难以发现自然科学的社会、人文及历史的意义 （2）学科主义课程过分强调理论知识，而削弱了实用知识和基本技能的传授所编教材难度偏高，只适合少数天才或准备上大学的学生学习，大多数普通学生感到难以胜任学习 （3）学科主义课程过高地估计了当时中小学的师资水平这使学科主义课程的推行在一定程度上受到了阻碍 （4）学科主义课程摒弃了学习者的生活及广泛的社会情境的要求，把重点放在抽象的知识上了无视儿童的生活现实和社会现状，这种教育及其课程就不能适应社会的要求人文主义的课程思潮,人文主义思潮是对六十年代学科主义课程的反叛，流行于七十年代的美国。

20世纪以来，课程建设历来有两种不同指导思想即学科中心论和儿童中心论的冲突人文主义课程则将课程的中心从学科转向了个人，它关注个人的价值，注重个人的目的和取得个人平等待遇的需要以及个人的特殊感情，对学校教育的理智化和机械化提出了挑战 人文主义课程的目标与个人的成长、完善和自律的过程相一致个人的自我实现是它的中心因此，课程的价值在于为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验 人文主义课程思潮很关注学校教什么这种课程方向同学科主义课程方向一样，也十分重视过程，但指导思想不同,它不考虑如何组织课程，而是按照个人主动学习的过程来阐明教育的目的 人文主义课程的心理学基础主要是马斯洛的“第三思潮”（Third Force Psychology）学科主义的课程思潮,八十年代后，学科主义课程又重新复活，成为新学科主义思潮； 在这场新的课程改革中，经常提到的三个词是：质量——这是课程改革的目的；基础——这是教学的重点；师资——这是提高质量、加强基础的关键 新学科主义课程以重视基础知识、理论、方法和技能为特征同时在人文主义等课程思潮影响下，不忽视社会的需求和个人的兴趣爱好，使学校教育与获得美好的生活联系了起来，从而试图建立一种使人性、理智和社会互相协调的新型课程。

美国2000年:新全球教育战略,《国家处于危机之中：教育改革势在必行》 《2061计划》 《美国2000年：教育战略》 《2000年目标：美国教育法》 凸显美国朝野对教育改革急迫性的重视，对培养世界第一流人才的重视，对21世纪国际竞争的重视《2061计划》,1985年起，享有盛名的美国民间科学团体——美国促进科学协会，在全国科学技术委员会等机构的资助下，聘请400位国内外著名的科学家、教授、教师以及科学、教育机构的负责人，用了近4年时间，于1989年完成并公布了一份文件，题为《2061计划：为了全体美国人的科学》（Project 2061 ： Science for。