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小学信息技术学科多主体评价初探 摘要摘要：新课程改革倡导新的课程评价，而多主体评价可以提高学生的学习积极性和主动性，能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力关键词关键词：多主体评价 建构主义理论 信息技术学科一、问题的提出： 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能强调参与、互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责在以往被动地接受评价中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，被评价者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对于评价本身更是拒绝大于欢迎，或者处于“例行公事”的被动状态。

与此相比，成为评价主体中的一员，并加强评价者和被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展二、概念的界定：多主体评价就是提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动多主体评价对于学生的发展是有利的首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我三、理论的基础：多主体评价的理论基础是建构主义理论建构主义学习理论是在认知心理学的基础上发展起来的一种现代学习理论该理论认为，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是在各种情境都能适用的教条，它们处于不断地发展之中，在不同的情境中，需要被重新建构；学习者是主动的建构者，而不是事实信息的记录者，他们在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，是自己独特知识结构的创造者，并具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；知识的学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是反省和自我调整的；学习的本质是社会及特定情境的，教师是学习者与知识之间的中介者，也是学生理解的个人意义与社会上以文化建立起来的意义之间的中介者。

在建构教学的教室里，教师设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入学生的学习；在形成及转化知识的过程中，学生不再只是练习连串的解题技巧、策略，而是在与老师和同学的互动中，建构理论及意义四、多主体评价的应用：评价的实质在于促使人类活动日趋完善，是人类行为自觉性与反思性的体现在学生学习之中运用多主体评价机制，其根本目的在于保证学生学习行为的合理性教师的评价一般具有全面性、客观性与权威性，这是公认的，而学生互评则可以使学生通过角色变换获得自尊感的满足，提高比较鉴别、评判是非的能力学生学会站在他人而不是自己的立场上看待环境和问题，换句话说，就是换位思考能力学生的自评可以让学生正确的评价和认识自我其次，运用教师评、学生评、自主评价等多种评价方式，可以激发学生的学习欲望和热情因此，在教学中我把教师的评价退到了次要位置，教师主要要重视对好、差两头学生的学习评价，发现问题及时进行针对性的，让好的学生更优秀，发展他们的个性；对后进的学生要进行鼓励，及时予以帮助、指导，直到手把手地教，使他们不“掉队” 主要是学生的自我评价，目的是让学生学会评价、学会公正的评价、学会多角度多方法公正的评价自己，就像学会学习一样学会评价自己。

在学生自评前，教师对学生进行评价要求，操作方法和操作要领的进行指导，使学生掌握学习评价的标准学习过程中大部分学生还是能正确的评价自己的学习过程和学习结果其次，是学生的评价即“同桌”的评价，美国教育家布鲁纳强调在各科教学中要让学生参与教学过程，掌握学习该门学科的方法学生互评，就是让学生参与学习评价的过程，解决在操作技能教学中教师无法顾及对诸多学生操作技能的学习评价的问题为了实现多主体评价，使学生及时进行学习评价，发现学生在操作技能学习过程中的不规范或错误动作，及时地帮助、指导其纠正，使学生能真正规范地掌握操作技能所以，在网上游北京一课学习的评价上，我设计以下的学习评价量表：项目优良及自评同桌评定一能运用两种方法启动浏览器能运用一种方法启动浏览器能在别人指点下启动浏览器二一次性准确输入网址能准确输入网址能在别人指点下准确输入网址三能搜索到 3 条能搜索到 2 条指能搜索到 1指定信息定信息条指定信息由于我采用学生自评与“同桌”评价相结合为主，教师评价为副的策略课堂的教师不再是一个，而是几十个，评价、反馈评价的渠道不只限于师生、学生间的纵向和横向的多元反馈评价网；每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性与创造性等方面都得到长足的发展。

因此，在课堂上增强师生双向活动，活跃课堂气氛，提高课堂教育教学的效益本课的教学目标达成如下：优良及3 个优2 个优1 个优2 个良3 个及26411178.8%12.1%3%3%3%从学习目标达成度来看,学生都实现的个人预设目标，就是平时学习困难的一名同学也达到了底限目标课堂教学从某一种角度来说，是一种遗憾的艺术，在具体的实践过程中又有许多的不足和遗憾，本堂课也是如此：有些学生在自我评价的初期有手足无措的感觉，有些学生则不能真实的评价自己，有虚假的现象，还有一些学生缺乏与同学沟通和交流，这次自我评价“及”的这位同学就是如此，只是一个人在那儿苦思冥想，就是不向周围的同学请教这些问题的出现说明我们在实施课改的过程中，还有许多的工作要做，不光在课堂上，更要把新课程理念延伸到课外，到家庭、社会等各个层面五、注意的问题：a)要注意多主体评价的实效性并不是所有的内容都要进行多主体评价，这样会造成费时费力，而且有可能出现形式主义一般说来，多主体评价的目的是能够获得更多的信息，或者使评价的多个主体都能从评价中受益如学生间相互评价促进学习和交流，家长评价学生使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。

b)多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的学生之间互评要有明确的评价内容和评价标准，引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习c)在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责” 参考文献：1、 教育评价学 王汉澜 2、 教育理论与实践 蔡永红 3、 学生评价改革的问题及对策 王文静 4、 认知教学心理学 吴庆麟等。