483浅谈新课改中的课堂讲解技能.doc

浅谈新课改中的课堂讲解技能专业：小教 姓名：杨文爽 学号：037131483摘要 如何强化并升华小学课堂讲解技能，是新课程理念下小学教师应该实现的教学目标和完成的责任，本文通过概念、种类、运用、升华等六个方面阐述了新课标要求下的课堂讲解技能关键词 讲解技能　教学策略课堂讲解技能是课堂教学过程中，教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实、形成概念、原理、规律、法则等的行为方式从古至今，课堂讲解是教学的最基本的方式无论现代化教学技术有多大的优越性，也不能取代教师的讲解，因为教师那富于情感的、生动的课堂讲解，是任何现代化教学技术所不具备的，不论过去，现在还是将来，教师课堂讲解技能的培养和训练都极其重要它在潜在实质是以各种教学媒体为辅，通过委婉的语言对知识的剖析和揭示，让学生更明了地把握知识的内在实质和动作规律一、课堂讲解技能可以分为几种类型？1、按讲授的艺术方式课堂讲解技能可以分为：直述式、训练式、谈话式、讨论式、切入式、带动式、逆推式和变换式2、按讲解的内容和层次课堂讲解技能可以分为：事实性知识的讲解和抽象性知识的讲解两大类二、新课标要求下，如何运用课堂讲解技能？1、博采精用，成竹在胸。

实践证明，课堂讲解离不开教科书，更舍不掉学生新课标要求课堂讲解应针对学生特征，紧扣教材内容，采用亲切实际的教学语言，和多媒体互动推进，才能取得良好的课堂效果一般来说，当教科书的材料不足以说明讲解的问题时，需要使学生加深对教科书某些内容的理解，需在某些问题上开阔思路，引导学生思考，引起学生兴趣时，应考虑广泛搜集与补充有关事实材料，包括有文字记载的，没有文字记载的：自己经历的和别人经历过的而且，选用的事实与材料要具有科学性、典型性、时代性，要能说明、论证问题、增强课堂讲解的说服力通过讲解才能使学生更清楚地理解典型材料和有关范例，从而在课堂教学中取得更为良好的讲解效果2、抓“双基”、注“重难”、关键是“讲解”任何学科都具备基本概念和基本原理，也是该学科知识点的主要矛盾美国心理学家布鲁纳根据有关智力发展的研究结果提出：“教师要按照知识的结构把各学科组织起来，使学生掌握学科的基本概念和基本原理”如果说博采精用，成竹在胸是充分把握讲解信息的来源，那么围绕重点，抓住关键，突破难点，则是对讲解信息处理的技术性问题所以抓住了重点、难点、关键，也就抓住了教学的矛盾在课堂讲解教学活动中，教师讲清了基本概念和基本原理，要理解重点、难点和关键就容易多了，这也就简易举地完成了新课标要求下的所应达到的教学讲解任务。

三、新课标要求下，如何在课堂讲解中达成“三维”教学目标新一轮的基础教育课程改革确定了“三个维度”的教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观新的课程标准要求下，教师如何在课堂讲解中达成“三维”教学目标呢？首先，要理解内涵、理清关系知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观本身就是一种教学的价值取向，不能只把它看成一种教学评价的要求在课堂讲解的教学目标中，知识与技能，过程与方法情感态度与价值观“三个维度”，并非是简单的并列而是要彼此渗透、相互融合，统一到学生成长与发展之中讲解时，要清楚地认识到，知识、技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个维度目标的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值两个维度的桥梁，情感态度与价值观是课堂讲解教学中知识与技能，过程与方法的升华其次，要经历过程、强化体验新课程理念下的课堂教学活动更注重教与学的过程，如果没有讲解和学习过程的体验，知识与能力将只能停留在忘记的层面，学生很难对对方传输的方法有所感情，更难有对情感态度与价值的领悟，这样的结果是课堂教学的失败体验”不仅仅是当堂亲身体验体验”是实现“三维”教学目标的介质，要强化体验必须承认学生之间的差异，尊重学生的自我感受，尊重学生的自我经验，肯定学生的自求自得。

再次，要改变评价，注重多元新课程目标的多维性决定了教学评价必须多元化，讲解时，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生学习的兴趣和态度讲解中，要构建有特色的发展性评价体系，采取隐性评价与显性评价相结合的方法，结合运用“档案袋评定”、“成长记录评定”、道德综合评定和健康评价等课堂讲解过程中，要附带学生成绩肯定，就必须穿插教师点评学生自评、学生互评、家长评价相结合，并在讲解过程中实现评价主体的多元化和评价方法的科学化、规范化这样的课堂评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的意智潜能四、在互动的课堂教学中，如何促进讲解技能？1、采用多种直观教学手段，再现情景、渲染气氛，给学生以切身的感受随着科学技术的不断发展，多媒体越来越多地被引入课堂教学中运用多媒体技术辅助课堂教学，可以在讲解时创设一个优良的情景，开阔学生的视野图、文、声、相并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认识渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强如《十里长街送总理》是一篇具有浓重的感情色彩的词文章，记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的周总理的感人场面。

当讲到“周总理的灵车缓缓地开来时”，教师放一段碟片夜幕中，响起了哀乐，长安街两旁撞满了前来送行的男女老少，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人追着灵车奔跑学生看完这段“人民群众悼念总理的悲痛场面”后，完全沉浸于无比悲哀的气氛之中，揪心撕肺的悲痛场面，把学生带进了一个特定的哀伤的情境之中课堂上学生与场景情感交融，浑然一体周总理的高大形象自然地显现在学生眼前，使学生从心底产生了对周总理的无限崇敬和爱戴之情，并自然地进入了对课文的学习和理解中此时此刻，再让学生带着这种感情朗读课文，学生就顺理成章地入情入境了同样，在讲解《詹天佑》一课时，在课堂教学过程中选放“高山深涧、悬崖峭壁”、“中部凿井”、“人字形线路”等碟片片段，也能收到较好的教学效果学生在看碟片的过程中，体验到詹天佑修建铁路的艰辛，对我国近代史上杰出的爱国工程师—詹天佑，产生了敬仰之情，为炎黄子孙百折不挠、永不屈服的高尚民族气节而自豪，振兴中华的奋斗精神在课堂氛围中不禁升腾起来教师还可以根据教学需要，发挥自己所长，制作一些教具，比如在自然课教学中，如果教师根据课文内容，结合自然环境设置制作一些能一目了然的教具和学具，让学生在欣赏自然风光的同时，对祖国的大好河山产生热爱、呵护的敬慕之情，通过直观、易懂的课堂教学感触、使学生的爱国心油然升华。

2、充分利用教材，精心设计提问，引导学生进入情境提问”也是课堂讲解教学的一种活用形式，它不仅可以启发学生学习的积极性，指导学生学习方法，也可以调动学生认识事物的情感如在讲《小珊迪》第一段时，先让学生看插图，说说站在我“我”面前的小男孩是什么样的？范读课文后提问：你觉得小男孩的处境怎么样？引导学生设身处地的为小珊迪想想，并作切合实际的解答在讲小珊迪让弟弟送还找回来的四便士时是怎样的心情？使学生在不知不觉地为课文的主人公服务，主动地去感知文中人物的心境和思想感情最后一段提出，他们的命运为什么这样惨？“我”为什么答应“永远照料小利比”？以此激发学生对两兄弟的同情及对资本主义社的憎恨，使学生在强烈的情绪活动中受到潜移默化的教育3、精心设计板书，由具体到抽象，激化学生情感板书设计是一种艺术高超精湛的教学艺术能创造超越时空的教学意境，给人留下无限的想象余地如《田忌赛马》一课，过去往往随着讲解，把表示田忌和齐威王在三轮比赛中，各自所用马种类的关键词，对应排列在名字下面，这种板书无法吸引学生学习兴趣，没有与学生形成互动的魅力整个板书过程、老师把原来应有的“空筐”都填满塞给学生了，不生哪还可能作为教学的主体参与教学活动呢？在讲解这篇课文时，只要把板书稍作改进，就可以创设一个互动教学过程，收到良好的教学效果。

教师把关键词标注在事先准备好的有马匹的卡片上，然后在学习过程中组织学生根据赛马的经过，自己把图片贴上黑板或摘下来整个板书过程是学生饶有兴趣地往“筐”里盛“思维之果”的过程，也是他们动用动脑掌握三类马匹之间比赛关系和提高思维能力的过程这样，课堂气氛活跃起来了，学生的学习热情高涨，他们意愿学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感产生了同时也便符合了新课改后的课堂讲解教学技能五、在新课标要求下，如何升华课堂讲解技能？1、注意创设学生情境、引导学生自主探究创设学生情境的方法很多，可以利用音像创设学习情境；可以利用图片创设学习情境：可以利用语言对话创设学习情境；可以利用欣赏大自然美景创设学习情境；可以利用游戏创设学习情境；还可以利用生动的表演创设学习情境等等不管用哪种方法，教师都应能够最大限度地调动学生的自主学习兴趣为最终目的，给学生营造宽松、活跃、互动的学习氛围，增强学生的学习情趣，减少学生对学习的恐惧感2、正确审视课租新理念，因地制宜地去改变教学策略由于当今的教科书内容综合性极强，教师须研究与教材和学生实际相应的教学策略，要把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大流中加以整合在教学理念上，要针对教材特点和学生实际进行多种巧妙的组合。

如何组织，孰前孰后，孰多孰少，都要能反映教师的教学功力和教学艺术，如语文课中《清明上河图》不仅是一篇课文，还是一篇让学生了解中国五千年历史文化的激发爱国情怀的课文教学时，教师要根据其内容激发学生强烈的激荡的情感世界，要不时引导他们对祖国大好河山的审视和向往这并是新理念要求下的教学目标所应达到的效果3、注重鼓励学生、深化“评优”机制课堂教学活动中，要放手让学生自主操纵教材内容，给他们时间，任学生的思路尽情驰骋，自由表露，让他们的个性得到充分的展示，鼓励学生放胆表达，冲破教师的筐套束缚，展露新颖的知识构基，同时，教师还要适时关心一部分对学习有畏惧心理的学生，多与他们相处、沟通，纠正他们的缺漏，肯定他们的闪光点评优”的实质就是激励，就课堂讲解而言，激励应贯穿在讲解的整个过程之中，抓住学生的点点滴滴“闪光点”加以鼓励，让他们明白自己虽在学习中存在许多不足，但并非一无是处，只要不断努力，认真去做，就会有进步，就会收到良好的效果总而言之，教师的讲，主要是引导，引导的方法是点拨通过教师精僻的点拨，使学生对所学知识得以一针见血的感悟，让学生轻松获知，伸手拈来，这便是新课程理念下的教学目标和学习目的参考文献：1、《现代教育设计与组织》　　主编：罗东明、高翔　云南教育出版社　2000年8月2、《课程教材教学研究》2005年第5、6期　主编：李云峰云南课程教材教学研究杂志社毕业论文题 目：浅谈新课改中的课堂讲解技能学生姓名：杨文爽学 号：037131483指导教师：蒋子强专业班级：2003级完成时间：2006年6月7日—10—。