农村中等职业学校的体育教学模式探索与实践.doc

农村中等职业学校的体育教学模式探索与实践农村中等职业学校的体育教学模式探索与实践农村中等职业学校的体育教学模式探索与实践摘要：现阶段农村中等职业学校由于受师资力量不足，场地和器材等方面的局限，基本上以传统的体育教学模式为主，传统的体育教学模式不利于学生自主学习，阻碍了学生个性特长的发挥，更不利于学生终身体育意识的形成，长期如此，将直接影响了中等职业教育人才培养的全面发展，不能适应提高全民素质的需要，更与现阶段大力发展中等职业教育的思想相悖而单个教学班“分组选项”教学模式，正好可以解决农村中等职业学校体育教学程改革的问题，并可以逐步建立起具有较强操作性和系统化的农村中等职业学校的体育教学模式，对体育教学模式进行探索与实践具有重要意义关键词： 单个教学班 分组选项教学 体育教学模式1．前言现阶段提倡大力发展职业教育，中等职业学校确实取得了巨大的成绩，但体育的教学还是处于初级阶段，传统的体育教学模式占据了主要位置，不能适应体育新程标准改革，特别是像我校这样的农村中等职业学校，由于受师资力量不足，场地和器材等方面的局限，几乎开设统一的体育程，学生基本上没有自主选择权，这样不仅抑制了学生的锻炼热情和兴趣的培养，而且不少学生还出现了厌烦情绪，严重阻碍了学生个性特长的发展，更不利于学生终身体育意识的形成。

为了适应发展的需要，找出适合农村中等职业学校体育教学模式，我在体育教学当中进行了实验，对个别班级实施“分组选项”教学，通过实验发现这种模式比较适合农村中等职业学校的体育教学2．研究对象和方法:21 采用献资料研究法 教学实验法 数据统计分析法22 对象与方法： 我对 06 员班采取传统的教学方法（既教师集体示范、学生集体练习）供实验班 06 财会班对照实验班采用“分组选项”体育教学，根据上学年体育成绩和实验前身体素质考核结果，学生对体育的学习态度的调查情况基本机能无显著差异实验时间2008 年 9 月-----2009 年月3．分组教学模式的依据:大量的资料分析表明，由于传统的体育教学模式制约了学生学习体育的主观能动性，抹杀了学生学习体育的兴趣，阻碍了学生个性的发挥，不利于学生终身体育意识的形成 “分组选项”教学最大的特点是:从学生的角度考虑体育教学，让学生在接受体育教学时有选择权，教学弹性化，选择自由度大，便于学生全面安排，主动学习，调动学生的积极性和创造性避免了教学过程以教师为中心，提高了教学质量它有利于充分发挥学生的主观能动性，增强学生的体育意识，培养学生的体育爱好和特长，把在体育上培养的兴趣和特长延伸到外和社会，提高学生的体育能力，发展学生的个性，尽可能地根据学生的需要组织教学活动，因此它的理论基础最重要的是“人本主义”思想。

4．体育“分组选项教学”模式的构建体育“分组选项”教学模式的主要目标，是让所有的学生根据自己的兴趣和特长学习体育知识和体育运动技术,从而发展学生的运动技能，要求学生懂得体育的功能，体育意识要强，逐步养成自觉参加体育锻炼的习惯，树立健康第一、终身健体的思想体育“分组选项”教学模式，看上去教师主导作用不太明显，实际上这种模式对教师的要求更高，教师必须了解每个学生的生理、心理、身体各方面的情况，用更多的时间与学生交流，设一种民主和谐的交流氛围，只有这样教师才能真正知道学生需要什么，不需要什么，在备时必须充分考虑不同学生的需要，设计好各项目的教学目标,教学重点，教师不仅要吃透教材，还要有深厚体育专业基本功和渊博的体育运动知识41 教学结构:在教学结构上，我们对传统的“三部分”(既开始部分，基本部分，结束部分)和教学模式的的结构进行改造，构建为(图表 1)图表 142 实施步骤堂教学采取按学生学习兴趣分组的教学组织形式，这样既能解决当前班级授时人数偏多，学生兴趣差异较悬殊的实际问题，又能更好地控制每个学生,有利于提高教学效果在组织形式上分三大组，按学生五个项目划分女生：篮球、排球、羽毛球、乒乓球、毽球男生：篮球、足球、羽毛球、乒乓球、毽球按女生篮球一个大组、排球与羽毛球一大组、乒乓球与毽球一大组分三大组进行教学；男生按篮球、足球与毽球、羽毛球与乒乓球分三个大组进行教学。

这样的分组教学中，学生根据自己的兴趣选项学习，同时也充分利用了学校的场地，比如，排球、羽毛球和健球都可以利用学校的羽毛球场地器材教师的教学方式也从主导地位变为引导地位，堂常规只保留基本部分，其余部分由教师引导学生完成，堂组织由学生负责，教师主要负责教学与，教师教学和学生学习的自由度较大，减少了不必要的压力与负担在球类教学中由学生自己组织小型比赛并担任裁判，提高其组织能力、观赏能力从而激发学生的兴趣，加深了对体育的认识． “分组选项”教学结果分析对一种新的教学模式产生的效果，要做出较准确的评价，需要经过时间和实践的检验1 师生反馈目前通过平时的聊天以及调查显示，绝大部分的学生认为“分组选项”体育教学模式符合他们自己身心发展的需要，受到学生欢迎的主要原因是：师生对应关系发生了变化， “分组选项”教学是根据学生自己的兴趣爱好选择进行学习的，在满足其兴趣爱好的条下，无论是知识技能还是技术战术，他们都能主动参加学习，即使兴趣发生了转移，也可以改变学习项目，使个性得到充分发挥图表 2 类别实验后 实验前差值对程的安排感兴趣 92％％3学到一技之长 824％0％324喜欢上体育 9%60%3毕业后会坚持锻炼 88%9%29在图表 2 对比中，可以看到经过一个学年度的实验后，从实验班进行“分组选项”教学前后明显存在着差距，无论是学生的学习兴趣，还是终身体育的思想都有了质的变化；同时在长期的“分组选项”教学中，教师的专长得到充分的发挥并不断的提高，教学手段变得更加丰富，教学方法变得更加多样化，初步形成了校园体育化氛围。

2 实验结果对比与分析通过对比实验（图表 3） ，我们认为“分组选项”教学能够激发学生的学习兴趣，它为发展学生的健康个性提供了广阔的空间，最大限度的满足了不同层次的学生的需要，充分体现了因材施教的教育原则真正体现了面向全体学生、全面锻炼身体，树立健康第一、终身健体的现代体育教育思想它还为学生探索和创造性学习提供了平台因此学生的学习方法更加灵活多样，学生对掌握学习方法的观点越越浓，师生间、学生间交流越越多，创设了一个民主、和谐的堂气氛，从而有效的提高了堂教学效果图表 3类别实验班 对照班差值学生自主活动情况 63．—7118．—21．84—49．2教师个别情况 16．2—18．83．8—10．212．4—8．6堂学生掌握知识情况 9—10062．—7032．—30学生相互交流情况 2．6—621．—17．37．1—44．学生堂锻炼情况 62．—78．38．—026—28．从两个班级纵向与横向比较分析可以看出，实验班的各项数据呈稳步上升趋势，从整体上反映实验班学生素质的普遍提高，也说明了“分组选项”体育教学模式的科学性与合理性6．结论61 通过近一个学年的教学实践与调查结果表明， “分组选项”体育教学模式满足了不同层次学生的需求，有利于调动学生的积极性。

它所产生的综合效应符合当前中等职业学校的改革方向，具有可行性，未的体育教学更趋与学生的自主性、主动性、灵活性的发挥62 在实行单个教学班“分组选项”体育教学模式后，改变了原一成不变的旧程体系，从教学内容到考核内容都由学生根据自己的兴趣爱好进行选择，使学生的积极性得到发挥实践证明，只有让学生在一个宽松的教学氛围中愉快学习，才能出现主动学习态势，使学生真正学有所获，学有所长，从而培养学生对体育的兴趣和参加体育锻炼的意识63 “分组选项”体育教学模式以教师的专长组织程内容的框架，激发教师的个体创造能力，使一技之长得到充分发挥，保证教学质量，同时提高了体育的化性与科学性64 “分组选项”体育教学模式尚存在一些问题，如“分组选项”体育教学模式给予学生较大的自由度，同时也给管理带很大难度一些运动项目，特别是篮球、羽毛球、乒乓球等项目，选人多，由于场地限制，上班级比较多时，影响了学生的兴趣和选择未能满足学生的需求如果上述方面得到改善， “分组选项”体育教学模式定会显出强大的生命力参考献1 曲宗湖等，新中国学校 0 年会顾与展望，北京体育大学出版社,2000(9)2 曲宗湖等，域外学校体育．人民体育出版社，19993 曲宗湖等，现代社会与学校体育．人民体育出版社 1999(8)4 卢志兴等，北京市化工学校，中等职业学校“俱乐部型”体育教学实践探讨。