中学人文地理决策教学探究.doc

中学人文地理决策教学探究决策，就是指为了到达一定目标，采用一定的科学方法和 手段，从两个以上的方案中选择一个满意方案的分析判断过 程因此，可以认为决策即“做出决定”、“做出选择”的 过程决策教学，即用决策过程或者步骤作为教学过程或者 步骤，采用一种或几种决策方法以达成培育决策意识、提高 决策能力等教学目标的教学一、人文地理决策教学的背景中学人文地理决策教学有着深厚的背景，为中学人文地 理决策教学的开展提供了条件首先，新课程改革重视对学 生决策意识、决策能力的培养是践行地理新课程改革的必然 要求《全日制普通高中地理课程标准》通过课程目标（过 程与方法目标）强调：“尝试从学习和生活中发现地理问题, 提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，做出评价， 提出解决问题的对策”要求学生从学习和生活中发现地理 问题，提出解决问题的对策，更加明确地提出了对学生决策 能力培养的要求其次，中学生决策能力的缺失为地理决策 教学的实施提供了现实需要传统"授受”式的人文地理课 堂中，部分地理教师采用划重点、读书本等方式进行教学， 忽视运用人文地理素材培养学生的决策能力这在一定程度 上造成了学生决策能力的严重缺失。

最后，人文地理学中蕴 蓄的丰富决策素材为决策教学提供了学科基础高中人文地 理选取的内容属于人类基本的活动范畴，即解决衣、食、住、 行等基本要求的活动，许多内容充满了不可预知性、前瞻性, 这些问题都与人们的生活密切相关，需要公民参与决策例 如，“请根据我国的国情，提出合理的人口政策”，“我国 内蒙古、新疆等地区能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生 产模式”，“工厂的选址问题”，‘根据货物类别和数量以 及运输距离，选择合适的交通运输方式”等问题都与人类生 产生活密不可分，均需要人类参与决策人文地理丰富的决 策素材为决策教学在人文地理学中的扎根、成长提供了 “肥 沃的土壤”二、人文地理决策教学的一般过程1•创设情境，提出决策问题决策问题的提出需要先为学生创设一个接近真实的问 题情境只有让学生感受到这些决策问题是发生在他们身边 活生生的事例，才能够激发学生的探究欲望，使他们积极主 动地参与到决策方案的抉择中来当然，决策问题的提出要 考虑情境性，决策问题的选择也要注重内容的生活性和结果 的多元性创设情境，提出决策问题：你每天花费在上学路上的时 间有多长？每当你因为堵车上学迟到而被老师批评的时候， 你的心情又会怎样？每当因为堵车，你乘坐的公交车花费足 足半个小时却只在路上“挪动” 了十几米的时候，你又作何 感想呢？你有没有想过武汉为什么这么堵？你有没有想到 通过某种方案解决这一难题？该决策问题的提出首先创设了一个情境，引起学生对堵 车苦不堪言的共鸣，从而激发学生试图解决这一问题的动 机。

同时决策问题的选取考虑了从学生上学乘车的生活实例 出发，增强了决策问题的生活气息针对该问题的解答也有 多种可能的结果，注重了决策问题结果的多元性2•分组合作，搜集整合材料地理新课程强调自主、合作、探究学习，并指出尝试从 学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作， 开展调查研究，提出解决问题的对策高中生的知识储备与 阅历毕竟有限，要求他们单独完成一项决策有些不切实际， 所以要求学生在理解决策问题的基础上小组合作，搜集资料 是十分必要的分组合作，搜集整合材料：学生自发分成若干小组，或 通过网络图书馆查阅书籍、或通过采访、咨询交通警察和专 家等方式，搜集到关于武汉堵车问题相关的资料后再把信息 进行分类整理在搜集、整合资料的整个过程中，各小组既 分工明确又团结互助，充分的发扬了团队协作精神一个成功的决策是集体智慧的结晶，独断专行应该严厉 杜绝因此，在此环节中要特别注重对学生协作精神的培养让学生在该阶段中相互交流、磨合，为后续决策教学的开展 打好基础、做好铺垫3•交流讨论，制定决策方案此阶段的主要任务是让同学们讨论所搜集到的资料，并 据此提出解决武汉交通拥堵的方案在该阶段中，老师可以 采用头脑风暴法，鼓励学生尽可能多地提出解决问题的方 案。

交流讨论，制定备选方案：在老师的鼓励下，学生通过 激烈地讨论提出了解决武汉拥堵的多种方案，并详细阐明了 自己提出该方案的原因最后，由总负责人将各小组的决策 方案汇总，并绘制成表格，形成备选方案此阶段提出的方案不要过于苛求其准确性学生的发言 只要言之有理都是值得积极关注和鼓励的老师要给学生营 造一个轻松的、自由的氛围，使学生都能够畅所欲言，以满 足学生表现的欲望4.分析比较，选择决策方案该阶段是决策教学的关键阶段，其主要任务是要教会学 生在已有的备选方案中做出正确的抉择该阶段要求学生能 够全面的把握信息，同时具有甄别取舍的能力尤为重要的 是学生还要对信息进行综合分析，最终选择合理的决策方 案分析比较，选择决策方案：学生广泛听取意见，通过综 合分析、左右权衡各小组备选方案，最后选择一种较为合理 的决策方案此阶段要特别注意学生做出决策的过程是深思熟虑的 过程，学生选择的决策方案要有足够的依据，切忌选择决策 方案的随意性5•评价决策，总结升华经验该阶段的主要任务是由老师对学生做出的决策进行评 价，然后对全部决策过程进行梳理，从如何搜集资料、如何 与同学交流合作、如何甄别信息、如何从多种备选方案中选 择最为合理的决策方案等对学生的决策能力进行培养。

评价决策，总结升华经验：教师总结：通过同学们的通 力协作，我们终于攻克难题一一提出了武汉交通拥堵的解决 方案那么我们在这一过程中收获了什么？我们体验了通过 各种方式搜索信息；学会了进行团队协作；知道了如何甄选 信息；明白了如何综合分析已有信息，做出科学合理的决策 相信经过同学们的不懈努力，你们能够很快成长为一名优秀 的决策者学生的决策选择并没有绝对的对与错，只要他们的决策 有合理的依据，教师都要鼓励，同时老师应帮助学生总结此 次活动的经验要引导学生将把在整个决策过程中获得的决 策方法、决策经验归纳总结，从而能够做到举一反三三、人文地理决策教学的实施建议1.精选生活问题，激发学生参与决策教学需要学生的积极参与，因此为了激发学生的参 与热情，就应该选择与学生生活实际密切联系的决策问题 人文地理主要探讨人口、城市、交通、工业、农业等各种人 文现象的地理分布、扩散和变化，选择决策问题时如若将这 些课题与学生生活实际联系起来，将会极大的提高学生参与 的积极性例如，对于武汉的学生，在讲"城市规划”时可 以提出决策问题：“武汉第十座长江大桥建在哪里更为合 理”，要求学生从城市规划的角度，查阅资料，提出方案并 阐明理由。

又如，在学习工业区位时，可以提出决策问题： “随着城市的发展，武汉工业区应该布局在哪里？ ”2•结合问题实际，整合多种方法决策教学是一个整合的教学模式，所以往往要和很多教 学方法同时使用决策教学作为人文地理教学的一种方法， 往往不能孤立地运用它需要跟案例法、头脑风暴法、角色 扮演法、情景模拟法等方法结合起来，从而更好地发挥决策 教学的效果例如，对于决策问题："如何解决武汉交通拥 堵问题”，可以采用角色扮演的方法，要求学生以交通局长的身份提出决策方案同时在阐述原因的时候，可以运用头脑风暴法,鼓励学生尽可能多的阐述自己的观点,而不是局限于某一个标准答案这样，通过多种方法的综合运用，地 理课堂决策教学变得更加丰富多彩3. 淡化结果呈现，体验决策过程在地理决策教学中，地理教师不能简单地将决策结果告 知学生，而是要努力使决策教学成为学生体验决策过程、发 展决策能力的过程课前，教师应该提出决策问题，要求学 生搜集、提取并整理材料；课中，教师应组织学生陈述决策 方案、权衡并作出决策；课后，教师应该指导学生反思总结, 从而实现决策意识、决策能力的提升4. 引导学生协作，培养团队意识人文地理中开展决策教学的主要目的是帮助学生树立 地理决策意识，增强地理决策能力。

当然科学的决策不能独 断专行，需要集思广益、群策群力整个决策过程是学生相 互协调、彼此交流、互帮互助、共同提高的过程因此，在 地理决策教学过程中应注重对学生团队意识的培养，要求学 生以小组为单位，相互协助并搜集整理资料，最后通过讨论 协商做出决策只有使学生决策意识得到培育和决策能力获 得提高，才能够有利于决策教学的顺利开展。