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中专心理健康论文.doc

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    • 中专心理健康论文心理健康是指精神、活动正常、心理素质好大多与遗 传相关既能过着平平淡淡的日子,也能经受各种事件的发 生心理健康突出在社交、生产、生活上能与其他人保持较 好的沟通或配合下面小编整理了中专心理健康论文,供大 家参考!第一篇:中专心理健康论文 中等职业学校学生正 处在身心发展的转折时期,随着学习生活由普通教育向职业 教育转变,发展方向由升学为主向就业为主转变,以及将直 接面对社会和职业的选择,面临职业竞争日趋激烈和就业压 力日益加大的环境变化,他们在自我意识、人际交往、求职 择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理 困惑或问题因此,在中等职业学校开展心理健康教育,是 促进学生全面发展的需要于社会、学校、家庭和学生个体 而言,开展心理健康教育,是关乎社会安定和谐、学校稳定 发展、家庭和睦幸福和学生个体积极发展的需要1.青春期来临,适应能力不强中职学生大多数年龄处在15-18岁之间,这个期间的 未成年个体不仅处于青春发育阶段的生理剧变期,表现为身 高体重的继续增长和性别特征日益明显外,还处于人生发展 阶段的心理剧变期,表现为心理活动的日益丰富和情绪情感 需求的外露与内隐等。

      可以说,这个阶段的大多数中职学生 都要选择离开家庭,减少对父母依赖,转变为依靠还未独立 的自己,重建新的人际环境,是一个从青少年向青年转变的 人格发展过渡阶段,所以有学生感到力不从心,无无所适从, 觉得适应有困难等情况2.思维方式单一,自信心缺乏思维方式是人们认识主客观世界的深层的心理结构, 是体现一定价值标准、思维视野、思维方法和一定思想观念 的思维模式中职学生在长期的学习与生活中,由于自身所 受家庭教育的缺陷和长期应试教育注重成绩的导向,学生中 有有思维表现单一的情况他们自身学习态度差,学习成绩 差,拥有与一些家长、老师和学校一致追求的唯“成绩”第 一的评判认知,把成绩当作是自己价值的评价标准,形成单 一的学习观和认识观缺乏除学习之外积极评价自我的思维 方式,对重新努力学习,努力改变自我的自信心不足3•学习习惯差,厌学情绪严重文化心理学研究表明思维方式影响着个体的社会认 知过程,对个体的健康观念与行为有着重要的影响很多中 职学生由于受自身思维方式里唯"成绩”第一的影响,认为 自己学习不好而否定身上的其他优秀品质因而在中职学习 阶段,仍有很多学生在课堂上表现出对学习缺少兴趣,注意 力不集中,不喜欢动脑,记忆力减退等;在课后表现出不及 时完成作业或完成作业效率低,不善于多角度思考问题,喜 欢拖延等毛病;加之受当前网络的广泛影响,在课堂内外成 为随时低头的控群体,认为里的世界远比枯燥的学 习过程精彩,缺乏良好学习习惯的养成,对学习产生抵触、 躲避等不良的厌学情绪。

      4•家教不严,意志力薄弱中职大学生大多为独生子女,在家时被父母过度呵 护,溺爱程度严重,能让其独立的却被包办替代所以在他 们身上存在胆怯、脆弱、懦弱、害怕困难、缺乏毅力、逃避 问题等诸多负性意志品质同时,由于家庭物质条件的改善, 让其过上幸福安逸的生活,缺少磨练意志品质的机会所谓 的勇敢、给予、担当、创造、坚韧、持之以恒、刚强等正性 意志品质有退化倾向1•强化对心理健康教育的重视,积极应对中职学生的 青春期教育部在2016年8月印发文件《中等职业学校学生 心理健康教育指导纲要》中明确指出,各级教育行政部门要 切实加强对中等职业学校心理健康教育的领导和管理,积极 组织学校开展心理健康教育工作,要把心理健康教育,纳入 对中等职业学校的督导评估范围,建立相应的规章制度;要 把心理健康教育纳入德育工作体系,逐步建立起分管校长负 责,德育工作教师为主体,班主任和专兼职心理健康教育教 师为骨干,全体教师共同参与的心理健康教育工作体制可 见,加强中职学生的心理健康教育,需要各级教育行政部门 和学校各方面力量多渠道、全方位推进因此,作为学校领 导层面来说,应高度重视与支持学生心理健康教育,应把其 纳入学校教育工作系统。

      同时,要努力构建一支由心理学专 业教师牵头、各学科任课教师渗透、德育教师和员共同 参与的全员育人队伍,积极应对中职学生青春期,帮助中职 学生解决青春期适应问题;辅以心理咨询、团体等有效 心理健康教育手段,帮助学生建立良好的社会适应能力,以 便让学生顺利平稳地渡过青春期2•培养正确科学的思维方式,树立解决问题的自信心 认知心理学认为,人是一个主动的信息探求者,并不 是消极地等待环境刺激而产生反应的被动个体个体内部已 有的知识、经验及其结构对其心理活动和外部行为会产生决 定性的影响,人的行为、动作的产生以及言语活动等都受到 个体内部心理活动的调节和控制因此,要积极加强中职学 生认知方式的培养,帮助学生认识自身思维方式存在的已有 缺陷由于中职学生受个体所受文化教育程度不高和知识储 备有限的影响,已形成他们独有单一、不够成熟的思维方式, 看待问题不够客观冷静,喜好从自己的角度出发等,尚未形 成多向、发散、全面的思维方式因此,心理健康教育工作 者要引导学生在对问题进行多角度认真分析和评判,必要时 与学生展开讨论,克服不良思维定势影响通过多次训练, 长期反复进行,能帮助学生形成科学的思维方式,合理看待 问题,从而为解决心理问题奠定思维基础。

      3•建立良好的学习习惯,增强克服困难的意志力美国心理学家杜威在《民主主义与教育》一书中提出 “在做中学”的核心理念,强调让学生放手去做,解放学生 的身体,让学生融入到对知识的发现和探究的过程中去,在 做的过程中学习和掌握知识同样地,可以把"在做中学” 的理念引入到学校的课堂教学和各种活动中,让学生在做中 体验,在做中学习,在做中思考,在做中获得锻炼,建立良 好的学习习惯首先,对于课堂教学而言,各科任课教师应 充分把握学生心理特点和学习需要,根据教材重点难点,设 计为一个个相对独立又总体联系的教学片断,如当前与网络 联系较为密切并推广的微课、微讲堂等等,把整本枯燥的教 学内容变成精简生动的系列微小视频,让学生喜爱并愿意投 入学习其次,开展各种活动培养学生的心理品质例如开 展有针对性的专业实训活动,让学生能结合课堂所学,引发 对实践探索的兴趣,解决专业实践问题;开展丰富多彩的校 园文体活动,让学生在课外能充分展现自己的特长,增强表 现自己的自信再次,在课堂教学和各种活动中,可以设置 多种困难情境,让学生在情境中克服困难,在情境中体验和 感悟,重塑战胜困难的勇气和决心,磨练坚不可摧的强大心 理和意志力,全面提升学生的综合素质。

      4•保持与家长的不定期联系,让学校教育和家庭教育 密切配合家长是孩子成长的第一位导师,父母的言传身教足以 影响孩子的一生,因而家教则成为孩子受教育受启发的重要 源泉,学生的心理健康水平也直接与家长的引导相关由于 中职学生还未成年,他们当中的很多都属于"问题"学生, 身上还存在这样或那样的问题,甚至出现的心理障碍都与所 受的家教有关系,家长们不能因为觉得孩子问题多就往学校 送,寄改善孩子的全部希望于学校毕竟学生心理问题的形 成不能只依靠学校在有限的时间和空间内进行矫正和解决, 还得依靠家长的参与配合,继续发挥家教的育人功能,严格 教育孩子,与学校教育方向一致,以帮助孩子健康成长]教育部文件.中等职业学校学生心理健康教育指导 纲要•教职成,2016.罗丽静.思维方式缺陷对中职学生心理健康的影响及 其应对策略•机械职业教育,2016.侯玉波•文化心理学视野中的思维方式•心理科学进 展,2016.梁宁建.当代认知心理学.上海:上海教育出版社, 2016.第二篇:中专心理健康论文 课程的特点中职学校心理健康教育课程不同于传统意义上的学 科课程,它有其鲜明的特点一是,它是中职学生进行自我 探索的过程。

      心理健康教育课程就是让学生进行自我探索, 认识自我、调节自我、完善自我,并解决自己成长中的各种 问题,诸如学习、交往、情绪调适、理想抱负等学生只有 通过自我探索,才会获得经验,才会得到真正意义上的成长 二是,强调体验和感悟心理健康教育课程的目标在于解决 个体自身心理发展的问题,它需要以个体经验为载体这种 自我体验可以通过在心理健康教育活动课程中创设一定的 情境、营造一定的氛围来实现学生从活动中体验获取有价 值的东西,这就是感悟三是,以互助、自助为机制心理 健康教育是一种积极的人际互动的过程,同龄伙伴有共同的 爱好、共同的价值观和文化背景,彼此之间容易理解和沟通 学生作为班集体的一员,既是受助者,又是助人者这种互 助可以增进学生对自信、自尊的体验,从而达到自助课程建设的原则一是,全体性原则心理健康教育要面向所有的学生, 他们都是受教育的对象和参与者课程的设计计划、组织实 施都要着眼于全体学生的发展,考虑到学生的共同需要和普 遍存在的问题二是,差异性原则中职学生拥有自己鲜明 的个性特征,具有不同的社会背景,家庭环境,生活经验和 价值观念学校心理健康教育不是要消除这些特点与差异, 而是要使学生的独特性、差异性最合适而完美地展示出来, 也可以说,这是学校心理健康教育的关键。

      三是,主体性原 则在心理健康教育课程中,要承认和尊重学生的主体地位 在设计课程时,要突出学生的主体地位,在组织课程时,要 提供舞台让学生“唱主角”;让学生有话可说、有话能说、 有话敢说,能理直气壮的倾诉自己的心声,表达情感,发表 观点、探索办法,教师以引导者、协助者的姿态出现将心理健康教育渗透到各种教学活动中一是,让教师在教学中进行心理健康教育除了每周 专门的心理健康教育课程,在常规的教育教学活动中,在让 学生掌握知识、技能、形成良好习惯的同时,遵循中职学生 身心活动规律,运用心理学原理和方法进行教学设计并实施 教学,发掘和利用心理教育因素,促进学生心理健康教育和 素质教育全面发展,促进教学效果和质量的提高二是,在 德育中进行心理健康教育学校教育必须将心理健康教育与 德育整合,形成一股整体合力,全力塑造学生的健全人格, 以适应社会对人才的需要三是,在课外活动中进行心理健 康教育可以充分利用丰富多彩的课外活动,通过中职学生 喜闻乐见的活动形式,诸如教育性活动、个体性活动、文艺 性活动、社会实践活动等,来塑造学生良好的心理品质心理健康课程的开发方面心理健康教育课程首先要明确理念这里的理念指学 校的教育哲学、教育宗旨与教育目标。

      理念的确立,有利于 确定校本课程开发的方向,凝聚教育合力,形成学校特色 其次进行需求分析心理健康教育校本课程的开发是针对中 职学生需求来进行的,这样的校本课程才有旺盛的生命力 再次,要考虑到学校的资源条件包括信息资源、能力资源 和物质资源,以决定作何种程度的开发第四,组织与实施 开发课程的目的是实施,学校要开展一系列的活动,培训教 师,全员参与最后是评价与改进教师通过对心理健康教 育课程的实施与评价反映出的情况,不断反思调整,使其不 断完善,使其得以改进开展研训一体的教研活动心理健康教育课程的教研活动,也应该与其他学科类 似,由学校教研组组织和安排,一般每周或间周活动一次, 内容可以有教材分析、教学方法研究、教学案例讨论、公开 课或研究课探讨、教育理念的学习,形式可以有讲座、小组 讨论、讲课、听课、评课、赛课、参观等这样才能确实提 高教师的业务水平,提高教学质量和教学效果构建家庭、学校、社会一体化的心理健康教育机制实践证明,只有学校、家庭、社会三者紧密结合、相 互配合,才能更有利地保证整个教育要求的一致性,才能得 到事半功倍的效果家庭教育要配合学校,家长要和教师沟 通配合好,不能各行其是;社会教育也要根据当地的实际情 况,与学校携起手来,使学生无论在家庭、学校,还是走上 社会,都感受到共同的期待和要求,目标一致,使他们更加 坚定信心。

      另外要充分发挥学校教育的优势,可以举办家长 。

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