数学学科优化合作学习提高合作效能.doc

数学论文之优化合作学习提高合作效能 　　合作，作为新时代人应该具备的一种素养，正在被越来越多的教育专家和学者所接受，并进展重点的研究《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模拟与经历，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法课程标准把“自主探究、合作交流”提到一个史无前例的高度，这充分确信了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、爽朗地学习它是在老师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探究的才能通过合作，有利于学生用不同的方式探究和考虑咨询题，培养其参与认识和探究才能因而，随着课程改革的不断深化，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的咨询题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等，致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于方式，看似热喧闹闹，实为摆架子、走过场那么，怎么样才能防止上述现象的发生，使小组合作学习得以优化，从而提高合作效能呢？　　一、组建科学的合作学习小组　　科学的构建学习小组，既是学生合作的根底和前提，也是实现学生群体合作的根本手段。

一个学习小组应该是一个班组或集体的缩影因而组建合作学习小组时，应在尊重学生自愿的根底上，依照学生的知识根底、兴趣爱好、学习才能、心理素养、家庭情况、性别等进展综合评价，然后搭配成假设干组内异质、组间同质的学习小组通常4──6人为妥，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，以便使小组探究在短时间内获得成效小组长可由民主推选出具有较强责任心、组织治理和表达才能强的学生担任，以保证合作学习的正常开展也能够采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的时机，防止思维定势与惰性的产生，加强小组活力，提高合作学习的效益　　二、构建适宜的合作学习环境　　1. 平安的心理环境　　美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和平安需要得到根本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出来，成为主要的需要小学生都是得到了生存需要和平安需要的人，只有对他们热爱尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用因而，老师要尊重每一个学生，使每个学生都有展示本人的时机，都能享受成功的喜悦老师在课堂上把鼓舞送给他们，让每一个学生都能发表本人的见解，即便答复错了，也没有人会嘲笑；在课外，老师要主动和学生交流内心的办法，拉近间隔，培养良好的师生感情。

学生只有在这种气氛中，才能毫无戒备地和老师、同学进展交流，如此，学生的思维就会更加爽朗了，探究热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加活力勃勃　　2.充裕的时空环境　　这里的时空环境一方面是指在小组合作时老师要给足学生讨论、交流的时空，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥另一方面，往往是老师最容易忽略的，是小组合作之前学生独立考虑的时空，只有学生通过独立考虑，对所要研究的咨询题构成了初步的认识，才会有交流的需要和才能，才能进展有效的学习因而老师在布置合作学习时，要提示学生：先独立考虑，再把本人的办法与同组的同学说一说，如此才能提高合作学习的成效比方：在认识圆柱时，要让学生先独立的看一看、摸一摸、滚一滚圆柱，然后再向组内的同学交流本人是如何摸的，如何滚的，本人有什么发觉，再听听同伴的做法和意见，与本人的又有什么不同如此，学生在充分感知和独立考虑的根底上，他们的合作将不再盲目，如此的合作学习才是有价值的，有成效的　　3. 热情的协助环境分类”这节课中，在实际应用阶段能够让各小组整理一个学生的书包并进展合理的分类，看看有哪些不同的分法由于书包里装的大部分是书籍类，要对同样的书籍类进展再分，就有一定的难度，这时老师能够设计一个提示信封：（1）按书本的大小分。

2）按不同科目分3）按书本的厚薄分告诉学生尽量依托小组的力量完成，当有困难的时候能够打开提示信封如此能加强他们的学习决心，让他们共同参与到学习中来　　4.真诚的鼓舞环境　　适时适当的鼓舞，能够起到事半功倍的效果首先老师要有认识地给他们多制造一些表现的时机，以激发他们发奋向上的热情，为学生的成功学习制造条件其次教学中老师应掌握并运用好鼓舞这一课堂杠杆，营建一种能够充分发挥学生个性、各抒已见、互相交流甚至各执已见的合作学习气氛，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与欢乐，从而产生进一步合作的欲望　　三、培养良好的合作学习适应　　1.让学生学会大胆表达　　语言表达是人与人交往和互动的根底，也是个人实际才能的重要指标合作学习需要每个成员清晰地表达本人的办法，互相理解对方的观点，在此根底上才能合作探究咨询题因而，在合作学习的过程中，老师要鼓舞学生大胆发言，勇于发表本人的见解，把本人的探究、发觉过程用语言表达出来，在组内交流如此，既能发觉不同的考虑方法、解题思路，又能对学有困难的学生提供协助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说　　2. 让学生学会认真倾听。

　　倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习在开场合作时，同学之间最大的咨询题是不能包容别人的意见因而，老师要着力培养学生认真听取别人意见的适应使学生认识到倾听别人发言，是一种文明礼貌的行为，是对发言者的尊重，只有认真倾听别人的发言，才能使发言人感到本人发言的价值相反的，当有人发言而无人倾听时，发言者就会觉得本人的发言无关紧要，从而挫伤发言者的积极性同时也要让学生认识到倾听也是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到非常多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法因而老师要逐步培养学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生搜集信息的才能；三是听后需作考虑，提出本人的见解，提高学生处理信息、反思评价的才能　　3.让学生学会积极参与　　每次学生的合作学习都由小组推出一名代表发表本组的意见，关于这位“代言人”而言，他所以能积极参与学习的活动而对其别人来说，是否以积极的态度参与到合作学习中去，就不得而知了因而，组织小组合作学习时，组内成员要有详细的明确分工，合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一因而，依照研究内容的不同，学生的专长、个性差异，在老师指导下或由小组成员民主协商自行分工，比方谁当表述员，谁当组织员、谁当记录员，谁当检查员等。

在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个详细的合作角色，一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高关于老师，应热切关注整个学习活动，对谁已经发言了，谁还没有发言要心中有数把一些简单易明白的咨询题让根底知识差、思维才能弱、不善言谈的学生答复，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们也有参与表现自我和获得成功的时机，提高学生的参与度，加强学生的责任感，从而使每位学生都能学会合作，以保证合作学习获得最正确成效　　四、抓住恰当的合作学习时机　　1.个人操作无法完成时　　数学有些操作内容依托学生个人是无法独立完成或无法非常好地完成的比方：在认识“米和厘米”时，在运用所学知识处理实际咨询题时，让学生用卷尺或米尺去量周围物体的长度，如黑板的长，教室的宽，课桌的高等等，就必须有两人或两人以上的合作才可能较好地完成；又如，在学习“可能性”时，可安排同桌为一个小组，一人摸球一个猜的方式，加强学生对可能性的认识；再如，在学习统计时，老师调查班上部分学生爱吃水果的情况，要进展归纳与统计时，也需要小组的力量才能又快又好地完成小组合作学习中的操作活动，既能表达集体的智慧，又能激发学生的合作热情。

因而，老师应多设计如此的活动，以培养学生的合作认识，提高合作效率　　2. 独立考虑出现困难时　　在课堂教学中，老师往往会提出一些具有挑战性的咨询题，而有些咨询题依托学生的独立考虑是没方法处理的，这时就可采纳小组合作学习，鼓舞学生之间展开讨论，老师适当指导，使学生亲身经历咨询题的处理过程，更能有效的促进学生获得对数学知识的真正理解比方：如在教学十几减9的退位减法时，老师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，白菜老师咨询：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想方法独立考虑了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色本课是学生第一次接触退位减法，大部分的学生都感受有一定的困难，这时老师趁势说：小组的同学能够合作，大家一起出主意，想方法同学们一听，立即又爽朗起来，你一言我一语的交流着各自的看法，通过集体的智慧得到了许多的处理方法，让学生再一次感受合作的力量　　3. 意见不一需要争论时　　学生在学习的过程中，经常会出现意见不统一的时候，这时老师不要急于下定论，而应该组织学生以小组的方式进展充分的讨论，然后让意见不一的双方发表本人的见解，同意与对方争辩，在辩论中明晰正误。

比方：在《对称》这一节课里，“做一做”里有一题，让学生推断哪些图形是对称的，如图：　　当出现这个图形时，学生有的说是对称图形，有的说不是，大家各持已见，互不相让这时老师就组织学生讨论，并让学生说出本人的理由有的同学说：老师，这房子对折后它的左右两边不会重合，由于它一边没有窗户，因而它不是对称图形有的同学说：老师，假如我们不要看窗户，对折后房子的外框会重合瞧，多么独特的见解，假如老师一味的否认，哪里有这么精彩的发言，哪里有这么有创意的办法，学生已经能灵敏的运用所学的知识来处理咨询题了，这是多么值得庆幸呀！　　五、增加有效的合作学习途径　　1. 融入竞争机制　　有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效老师能够在日常的教学中有认识地强化“学习小组”的集体荣誉感，比方能够经常地评比“最正确小组”，采纳单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮番推出“小组发言人”、“小组主讲人”的方式，在诸如此类的鼓舞中，根底好的学生就会感到仅仅提高本人的成绩是不够的，还必须尽力协助组内的其他成员；而根底较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到本人关于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动，互助、互勉、互助的场面。

通过一段时间持之以恒的训练，学生的学习目光必定会投身整体、投向长远，而不仅仅局限于本身、局限于眼前，有利于强化学生的合作认识，全面提升学生的整体素养　　2.注重展示交流　　展示交流是合作学习的主要环节，是构成正确认知、开展创新思维才能的关键所在因而在各小组各自合作的根底上，老师要给足学生的发言、补充、更正甚至于辩论的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过充分交流、互相开辟、辨析和质疑辩论，进一步内化知识，加深对咨询题本质的理解，最终达成共识，归纳概括合理的结论或得出处理咨询题的最正确策略　　3. 及时反应评价　　恰当的评价起着导向与促进作用因而，老师要不失时机的对学生合作的情感、态度、表现等及时进展恰当的构成性评价，同时组织小组间的互相评价和学生的自我反思，以此确信成绩、找出缺乏、指明方向、指导行动老师要擅长发觉学生思维成果的合理部分，不苛意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断开展和提高　　总之，合作学习并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务，它需要老师对小组活动过程的各个方面，尤其结合数学学科的特点给予认确实考虑和关注小组合作学习是培养学生创新认识和动手才能的重要学习方式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要方式，需要我们不断的探究研究，使这种学习方式更合理、更有效。