数学学科小学数学课堂预设与生成的关系.doc

数学论文之小学数学课堂预设与生成的关系 　　所谓“预设”:确实是指课堂教学前的一个预案，是指“老师依照课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态”所谓“生成”,即在课堂教学施行中学生所出现的各种情况生成”对应于“预设”,因预设而精彩在当前的小学数学课堂教学中，“如何有效把控教学预设，引发智慧生成，正确处理”预设“与”生成“的关系”是值得每一位老师深化考虑的话题　　一、深化研究文本资源--正确处理“预设”与“生成”关系的根底　　教材是“大纲”或“标准”理念的详细表达，是学习内容的主要载体，也是学生学习的根本材料《数学课程标准（实验稿）》指出：“教材为学生的学习活动提供了根本的线索，是实现课程目的、施行教学的重要资源教学活动本身确实是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程学生一个正确或错误的答复，都能成为动态生成的课程资源实践说明，要想实现对教学过程的精心预设，更好地应对课堂之中的动态生成，首先应注重对教材的深化研究因而，在平时的数学课堂教学中，教者可在深化理解教材的根底上，依照学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组如，可针对现行数学教材中的某些应用题例题现实性不强，与学生的生活联络不够严密的现象，在不改变原有题型构造、解答方法的前提下，可采纳合理改编的方法，把远离生活的情境转化成学生熟悉的情境，加强例题的开放性。

例：一次要讲解习题：“某专业户要种一块300平方米的果园，行距2米，株距1米，种完这块地要多少棵树苗？”针对该题与学生实际生活存有一定间隔的情况，笔者在详细教学时，结合学生实际改编成：“在一块300平方米的操场上排队做操，每排同学前后相距1米，左右相距2米，按如此排队，站满这个操场一共要多少人？”如此改编成让学生熟悉的情境，利于学消费生学习的共鸣，促进对题意的理解　　二、适时摈弃教案认识--正确处理“预设”与“生成”关系的前提　　所谓“教案认识”确实是指老师按本人原先编制的教学程序或讲解或与学生“一咨询一答”的执行教案受传统教学观念的妨碍，我们有许多老师对教案认识的执行过于拘束，他们认为教案是预先设计，制定的一定要完成，否则就不是一节完好的课由于我们的教学对象是一个个活生生的、有着不同个性、不同根底、不同经历、思维不断变化的人，以此导致我们在教案的执行过程中，总感受对课堂上出现的意外咨询题不能应付自如因而，在平时的数学教学中，我们应依照详细课堂教学情况，适时摈弃固有的教案认识，要充分认识到课堂教学最重要的任务是培养学生自主学习才能和创新素养，一节课教学任务的完成与否，在一定程度上并不会妨碍学生的整体开展，老师应具备一种以学生开展为主、依照学生情况适时调整教学环节的课堂调控才能。

　　三、关注生成擅长捕捉--正确处理“预设”与“生成”关系的关键　　1重儿童个性　　实践说明，尊重儿童个功能为课堂教学的动态生成提供必要的“土壤”　　只有为学生创设充分地表现时机，提供了适宜的环境，如此才能引发学生新奇的办法和创新的火花尊重儿童个性详细表现为：（1）尊重儿童对咨询题的独特理解，尊重其对各种活动的体验、感受2）关注儿童个性差异，对儿童应学会宽容，满足其心理需要，促进学生差异开展3）学会理解儿童咨询题能用儿童的方式教育儿童，从他们的角度进展考虑　　2.灵敏调控流程　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图案，而不是一切都必须遵照固定线路而没有激情的行程 面对动态生成、变化开展的课堂资源，作为教者应沉着应对，巧妙捕捉，灵敏调控教学流程，从而引导学生在“生成”中建构属于本人的认知构造，不断制造富有灵性的教学生成例：一位老师教学“数方格，编制6的乘法口诀”一节内容时，一位学生却忽然提出了“7的乘法口诀”的编制方法，从而打破了原先的教学预设面对这一课堂意外，教者没有表现出慌张，而是沉着应对，及时甩开课前预设的教案，在原先的方格图上再画一列9个方格，使得每排呈现7个方格。

实践说明，本节课中，由于教者可以灵敏调控预先的教学流程，充分满足了学生探究的欲望，让学生在轻松愉快的状态中制造性地完成了“7的乘法口诀”编制方法的学习　　总之，预设是生成的根底，生成是预设的升华，二者之间是一对矛盾统一体将预设和生成有机结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术在今后的数学课堂教学中，我们只有深化解读预设与生成内涵，正确处理“预设和生成”二者之间的关系，如此才能让我们的课堂因预设而显“饱满”,因生成调控而显“精彩”。