漫步童话世界 促进个性成长社会性发展.docx

漫步童话世界 促进个性成长-社会性发展-幼儿教育论文- 　　我园以“圆融背景下幼儿开展合适性〞课题理念作引领，在班级尝试以童话生成课程其核心是：环境有特色、活动有质量、幼儿有兴趣、过程有痕迹在以“故事观赏理解——课程实施——剧本演出〞为线索进行课程建构的过程中，我们发现，可以在无数多的地方去关注孩子的个体差别，并顺应这种天性，使幼儿得以合适性开展  　　一、童话中生长点的有效挖掘 　　1　生长点之一：多元的文化背景童话内含的文化元素丰盛，汇合在一起就形成了众多挖掘点，可以充沛展现文化的多元融合 　　2　生长点之二：丰盛的内容情节每个孩子对童话的感觉、理解、喜好程度等都有不同在我们的童话课程中，孩子们可以有自己选择的空间：选择不同的区域活动、选择各异的扮演角色、选择丰盛的道具因为挖掘深入、课程架构丰盛，孩子们感受和叙述的空间就扩大了 　　3　生长点之三：童真的叙述方式童话最大的特征是丰盛的想象力，可以引发孩子的好奇心，激发孩子的想象力，让童心更加清澈明亮 　　二、童话课程中幼儿开展合适性的充沛伸展 　　(一)童话选择时更关注文化差别性。

多元融合 　　每个儿童都是带领自己的文化背景进入集体的，我们的教育应该与每个儿童所处的文化背景相适应教师在选择故事时尊重孩子对不同故事的敏感度，尽量将选择的视角拓展风趣的外国文学、细腻的民间文学、经典的传统故事、时尚的现代童话，都让孩子有时机体会、接纳与感悟我们也注意在细节中传递文化如精心设计的绘本插图、有特点的服饰造型、净化心灵的主题叙述都科学地纳入到我们的童话课程之中关注到文化差别，接纳并传递这些差别，充沛发挥文化背景在幼儿学习与开展过程中的重要作用，本身就是对幼儿个体差别性的尊重 　　(二)环境创设中更关注年龄差别，尊重理解 　　我们的童话课程环境气氛营造，紧紧围绕年龄合适性突出下列三点： 　　1　做有“层次〞的环境，让不同年龄的孩子都有时机参与和表现主题环境的创设不是一成不变，而是根据不同年龄段的幼儿采用不同的方式大班幼儿动手能力相对较强，就注重创设富有挑战性的活动环境，大面积地让孩子们以作品的形式来展示童话主题墙小班幼儿动手能力、自主性都还不够，就注重创设富有童话情景性的活动环境，让幼儿、家庭与教师共同参与，提供感兴趣的、可动手操作的材料，吸引幼儿在玩玩、做做中去获得有益经验并体验高兴。

中班幼儿由于思维的有意性增强、察看能力提高，教师就提供可动手操作、动脑想想的材料，吸引幼儿在与同伴的互动中获取有益经验 　　2　做能“活动〞的环境，让孩子的不同作品都能大胆“说话〞我们发挥班级外墙和走廊的环境教育功能，让每个孩子在童话课程中的作品、想法都能在环境中“说话〞：我们还利用大环境的“共享〞功能，分年级组定期进行幼儿作品的展览，不同的童话主题不同的展现平台，让平日固定的环境活动起来，拉大分享的空间，做足共享的质量，全园孩子都能沉浸在童话课程带来的美好气氛之中 　　3　做有“专题〞的环境，让能力不同、各有擅长的孩子展现精彩在准备童话剧演出的过程中，认识并设计制作道具成了孩子们尤其感兴趣的事我们就提供专题、专场，让孩子自由叙述与展示 　　(三)剧本演出中更关注个体差别，和谐为本 　　我园的童话剧演出并不仅仅局限于表演，它与课程紧密相连，每个孩子从角色选择到排演到演出，都自主参与其中，充沛显示教师对孩子的尊重理解， 　　1　剧本设计以幼儿为本教师根据不同年龄段孩子对童话故事的理解，重新审视并编排适合孩子们表演的童话剧剧本在这个过程中，教师们遵循了下列原那么：角色的“戏份〞均衡些，主配角的差异不则明显，防止孩子之间表演差别太大：语句儿童化些，将经典的童话语言往接近孩子生活处靠，让孩子乐于叙述；场地相对固定些。

防止场地变换多给孩子们的表演带来难度 　　2　角色分配自由选择当剧本产生后，教师将剧本中的角色罗列出来，以图文并茂的形式张贴在班级公共栏内，告诉孩子每个人都有角色，可以去选择自己喜欢的角色在角色选择的过程中，教师可以根据察看到的孩子的不同个性特点，给予适时的引导和关心，真正促进个体的合适性开展如当孩子畏缩、犹豫时，教师可以激励：“这个角色很适合你啊!〞“你喜欢这个角色吗《那就大胆去试试!〞“不会演，没关系，老师和你一起演!〞当孩子争抢角色时，教师可以倡议：“你们自己有没有解决的好方法《〞“那就先一起来试，如果都可以，我们就再增加一个角色〞当孩子不能坚持下去时，可以提供帮忙：“为什么不愿意演下去了《把困难告诉我们我们一起解决〞在人人参与，人人有角色的互动中，幼儿的自主选择与叙述受到了充沛关注享受到了小主人翁的高兴 　　3　表演场地激发创想我们充沛利用班级小舞台来自由表演，这样孩子们非常放松区域游戏时本来就有表演区，结合童话剧表演，小舞台设计就更加灵活了首先，小舞台可根据剧本故事的需要更换布置，孩子们还可以自己设计与调整：其次小舞台可流动不一定在固定位置，活动室内外都可以，孩子们可以自己选择适宜的地方摆放：最后，小舞台可多设，一个不够，就设两个、三个，满足在这个阶段孩子们的热情和需要。

 　　4　演出遵循原生态当一个童话剧在班级小舞台逐渐表演成熟后，我们就提供班级间相互演出、全园演出的时机每个班级每个小组都能报名加入演出孩子们从制作宣传海报到报名加入和正式演出，都是全程投入不同于平常的汇报演出，孩子们的童话剧节目，每个都非常原生态，简单的道具、口语化的对白、朴素的情节、百出的状态(掉东西的、忘台词的、冷场的，还有演不下去的)但是，我们看到的是真正的童真童趣，这是孩子们成果的展现、自信的锤炼、班级团队的凝聚〔葛健慧〕。