统编版九年级语文下册第四单元第13课短文两篇教学设计.docx

下册第四单元　　　13　短文两篇1．比较阅读这两篇文章，理解、积累文中精辟的语句，理解文章的思路2．学习文中举例论证、道理论证、比喻论证的论证方法3．认识读书的益处，养成良好的读书习惯一、导入新课读书有径著名作家刘心武有所谓“狼式读法”，即在好奇心的驱使下一目十行，匆匆翻页，颇似“狼吞”；“牛式读法”，即不但细嚼慢咽，而且通过反刍，再加以精磨详研；“猫式读法”，即慎重选择，分清良莠，吸取精华，抛弃糟粕掌握正确的读书方法，往往可以收到事半功倍的效果今天，就让我们一起来学习《短文两篇》，看看培根和马南邨又教给我们哪些读书方法二、教学新课目标导学一：理清思路，把握观点1．《谈读书》作者是从哪几个方面谈读书的？明确：作者主要从三个方面来谈的第一方面(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的1)先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才2)后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究第二方面(“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法第三方面(“读史使人明智”到结尾)：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷2．《谈读书》中说“书有可浅尝者，有可吞食者……否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。

这几句话主要讲了什么内容？运用了什么论证方法？表达了什么？明确：主要介绍了三种具体的读书方法，即浏览、精读和摘要犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣”运用了比喻论证极为生动地说明书经提炼后就容易丧失掉大量的精华，读者能获取的知识、信息、价值就会减少、降低3．《不求甚解》一文批驳的观点是什么？作者的观点是什么？明确：批驳的观点：对任何问题不求甚解都是不好的作者的观点：盲目地反对不求甚解的态度没有充分理由4．《不求甚解》一文分析了陶渊明怎样的读书态度，请指出“不求甚解”的两层含义明确：态度：养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”含义：第一，虚心，书不一定都能读懂；第二，读书方法：不固执一点，而要了解大意5．《不求甚解》一文是驳论文还是立论文？又是如何驳或者立的？谈一谈你的理解明确：驳论文驳的是“论点”，先全面阐述“不求甚解”的含义，进而提倡虚心的“不求甚解”的读书态度，从而表明自己的观点；又从“会意”角度，列举古人读书的例子，并阐明自己的正确论点：读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体；最后又强调了“书必须反复读”的主张这样通过树立自己正确的观点从而驳倒敌论目标导学二：分析课文，分析论证方法通读课文，结合课文内容分别说说两篇文章各自运用了哪些论证方法？明确：《谈读书》：(1)运用比喻论证。

例如，用“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”，来说明读书对人的天赋的作用这样写，生动形象，通俗易懂2)运用对比论证正面说了，再从反面来说，使说理更加全面、有力例如，文章的开头从正面论说了读书的目的，接着从反面说了读书的三种偏向《不求甚解》：(1)运用引用论证引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出论点；引用陆象山的语录，强调不因小失大，再次论证“不求甚解”2)运用举例论证以普列汉诺夫为例，从反面论证读书一定要虚心，不要死抠字句，要理解其精神实质以诸葛亮为例证明古代就有“不求甚解”的读书人3)运用对比论证普列汉诺夫和诸葛亮就是正反对比目标导学三：对比阅读，品味探究《谈读书》和《不求甚解》这两篇短文在内容上和写法上有何异同？明确：两篇短文都是议论文，在思想内容上有相似之处，都是谈读书的；在写法上有所不同，一是立论、随笔；一是驳论、杂文《谈读书》这篇随笔采用比喻论证、归纳论证的方法，论述了读书的真正目的，以及读书的正确方法、读书的重要作用论述全面，观点新颖，语言精辟，对我们的读书、学习和生活有一定的指导作用《不求甚解》阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行批驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读，才能真正领会其实质，从而在读书的方法上给读者一些深层次的启发。

目标导学四：畅所欲言，抒发感悟通过对两篇短文的学习，你对读书有什么认识，谈一谈你的看法示例：①读书要仔细推敲、认真思考，反对故意挑刺，迷信书本和仅限于文字推求②对不同的书，要用不同的读书方法③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来三、板书设计谈读书第一方面(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的 正确目的第二方面(“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知 而显有知”)：阐述读书的方法第三方面(“读史使人明智”到结尾)：阐述读书能塑造 人的性格和弥补精神上的各种缺陷可取之处1.从读书方法导入文本，起到了很好地激发学生阅读兴趣的作用2．比较教学，引导学生突破重点，在体验分析中明确议论文的论证方式：立论和驳论避免了先入为主的议论文知识的机械传递，使学生在阅读体验中培养议论文论证能力3．巧设问题，激发对话巧妙的问题设计，激活学生的思维，能够很好地在对话中突破教学的重点、难点，促使学生在自主阅读的基础上质疑交流，又能激发学生对阅读的热情，以及对正确的读书观和方法论的认识不足之处　　对课文中关于读书的名言，未能做详细分析教学过程中也缺少让学生对自己喜欢的语句进行语言的品析。