协同教育平台与课题研究.ppt

协同教育平台与课题研究华南师范大学教育信息技术学院刘繁华 副教授第一部分 协同教育平台内容简介o平台—课题研究—丰富、完善平台内容及 资源，促进平台建设o平台主要内容：一、协同教育二、学校教育三、家庭教育四、社区教育五、心理教育六、课题研究方法七、阳光通家校互联系统一、协同教育（一）基础理论 1.系统理论 1.1 系统 1.2 系统论 1.3 系统分析方法 1.4 诠译 2.信息理论 2.1 信息的本质含义 2.2 信息的产生与形态 2.3 教育过程 3.教育传播理论 3.1 教育传播模式理论 3.2 教育传播媒体理论 3.3 教育传播效果理论一、协同教育（二）国内发展的情况 1.科研前沿 2.传统案例 3.专家言论 （三）国外发展的情况 1.组织形式 2.法律政策 3.案例分析二、学校教育（一）学校与家庭的协同 1.模式探究 2.典型案例 3.家长学校 4.家庭资源 5.家作 6.家庭访问 7.家长开放日二、学校教育（二）学校与社区的协同 1.社区专家 2.校际合作 3.典型案例 （三）学校与课外教育的协同 1.科技活动 2.智力游戏 3.艺术创作 4.网络写作三、家庭教育（一）幼儿园 1.自闭症儿童困难行为矫正 2.专家教您如何选择幼儿园 3. 2—3岁幼儿阅读能力培养-学习 4.寻找最适合孩子的学习方式，从幼儿园开始培养 5.学前离异家庭的家庭教育指导 （二）小学 1.关注未成年人失足少年家庭教育的最大失误 2.教育孩子首先了解孩子的类型 3.父母莫做教育狂 4.民间家教经典案例 5.给孩子提要求艺术 6.家长如何与孩子的老师相处三、家庭教育（三）初中 1.综合理论 2.媒介文化环境 3.家庭教育网 4.自然与生活环境 5.学习环境 （四）高中四、社区教育（一）基础理论 1.社区教育概述 1.1 社会教育的定义 1.2 社区教育的定义 1.3 社区教育的基本特征 1.4 社区教育的本质与功能 1.5 社区教育的地位和作用 1.6 社区教育的模式 1.7 虚拟社区介绍 1.8 社区教育资源介绍四、社区教育2.国外社区教育 2.1 国外社区教育的概述 2.2 国外社区教育案例分析 3.国内社区教育 3.1 我国社区教育概述 3.2 我国社区教育模式 3.3 我国社区教育作用 3.4 我国城镇社区教育现状 3.5 我国农村社区教育现状四、社区教育（二）社区教育与学校教育的协同 1.含义、策略、方法 2.传统社区教育与学校教育协同的成功案例及分析 3.基于现代信息技术的社区教育与学校教育协同的成 功案例及分析 4.社会教育专家意见、评论 5.大众媒体导向信息 6.社区单元引导信息 7.活动（互动）中心四、社区教育（三）社区教育与家庭教育的协同 1.含义、策略、方法 2.传统社区教育与家庭教育协同的成功案例及分析 3.基于现代信息技术的社区教育与家庭教育协同的成 功案例及分析 4.社会教育专家意见、评论 5.大众媒体导向 6.社区单元信息 7.学校引导信息 8.活动（互动）中心五、心理教育（一）心理健康案例 （二）心理学研究方法及案例 （三）心理测量量表 （四）心理统计软件 （五）电子书籍第二部分 课题研究o选题o研究方法的选择o课题实施一、选题o课题选择的意义： ——选题是整个研究战略的起点，选择确定了研究课题就相当于找到了解 决问题的突破口。

——选题是人类创造力的体现o课题选择的原则：1）需要原则：——阐述研究的目的和意义2）创造原则：——阐述研究的内容和预期结果3）科学原则：——阐述研究的内在根据4）可能原则：——阐述研究的外部条件o本研究可选子课题：二、研究方法的选择o常用的方法 1、结构化观察——行为表现 2、问卷调查——态度反应 3、实验研究——教学活动（手段、方法、内容、过程、模 式） 4、评价研究——工作水平、教材质量、教学效果、素质能 力（技能） 5、行动研究——教学模式、培养模式o研究数据的处理分析 1、统计描述（平均分、标准差、方差、标准分、相关系数 等） 2、统计检验（Z检验、t检验、卡方检验） 3、量表统计分析 4、模糊数学分析（一）调查研究法o调查的类型 ：o调查的方法 ：问卷调查o问卷调查概述 1、何谓问卷？问卷，是根据研究的需要而编制的一套问题表格，它是由调查对象 自填回答的一种收集资料的工具 2、问卷的基本类型： （1）无结构型问卷； （2）结构型问卷 3、问卷的特点： （1）获得的资料比较真实、准确； （2）有利于获得定量的资料； （3）调查样本可大可小。

[重要提示] 在研究过程中，最基本而又最常用的收集资料的方法就是 问卷调查o问卷的设计 1、问卷的构成：前言态度性问题个人特征资料事实性问题存在性事实行为性事实情感性意见认识性意见认同性意见评价性意见事实性问题态度性问题2、问卷的提问与作答方式： （1）自由记述式； （2）填答式； （3）判断式； （4）选择式； （5）评等式； （6）排序式； （7）分配式3、问卷设计的程序：研究课题研究课题调查对象调查对象建立假设，确定变量建立假设，确定变量X X、、Y Y确定确定X X、、Y Y的变数的变数设计问题的语句设计问题的语句形成问卷形成问卷试测试测发放使用发放使用o问卷调查的实施： 1、确定调查的数量； 2、问卷的分发与回收； 3、问卷的审查o问卷的统计分析： 1、二元量表分析模型；统计：反应的百分率 C ； 2、单向评等量表分析模型；统计：得分率 Fi ; 3、双向评等量表分析模型；统计：得分率 Fi ; 4、排序量表分析模型统计：排序指数 Wi ;o问卷（案例1）o问卷（案例2）o问卷调查报告（案例）（二）实验研究o教育技术实验及其特征 1、理解“实验”：实验，是根据研究目的，在典型环境中或特定条件 下，运用一定的手段主动干预、控制研究对象，并 对研究对象的反应进行测量的一种探索活动。

2、教育技术实验的构成：1）实验者（研究者）2）实验对象（被研究者、被试）3）实验手段（刺激、观察记录、处理分析手段）3、实验的基本类型：1）判断实验；2）对比实验；3）析因实验o实验中的变量控制 1、实验研究中的变量分析：三种变量：1）自变量（X{x1,x2,x3,……,xn}）2）因变量（Y{y1,y2,y3,……,yn}）3）干扰变量（无关变量）2、实验变量控制要做些什么？ ——主动操纵实验变量（X）； ——有效控制干扰变量； ——准确测量反应变量（Y）实验变量实验变量实验对象实验对象反应变量反应变量操纵操纵控制控制测量测量干扰变量干扰变量3、操纵实验变量应注意的问题：1）选择、设计明确具体的实验变量；2）为了方便操纵控制，在一个具体的实验 中实验变量不宜过多；3）操纵实验变量系统变化时，其变化的差 异应显著4、如何有效控制干扰变量？1）恒定法：排除可能影响结果的干扰因素2）纳入法：将干扰变量当作自变量来处理3）平衡法：首先通过随机抽样的方法将实验对 象分组，然后让各组对象受外部干扰的机会均等 ，从而使干扰得以平衡抵消4）循环法：将各种实验变量循环作用于每一个 实验对象，使对象内部产生的干扰因素得以抵消 。

o实验的基本模式 （一）实验模式设计的常用符号： 1、实验因素和反应的表示：O——实验对象；X——实验变量；Y——反应变量或其测量结果；XO——实验变量作用于实验对象；C——实验的最终结果2、前测与后测：Y0——前测结果；Y ——后测结果 3、实验对象的表示：O实——实验组O控——控制组（二）常见的实验模式： 1、单组实验模式：1）无前测的单组实验：XO——Y，C=Y2）有前测的单组实验：Y0——XO——Y，C=Y-Y0 2、等组实验模式：Y10——X1O实——Y1，C1=Y1-Y10Y20——X2O控——Y2，C2=Y2-Y20C=C1-C2关键点：等组的获得（随机抽样、测量配对）3、轮组实验模式：在不能获得等组的情况下，把各个实验因素轮流 作用于每个实验组；即使各组并不相等，也可根据 各个实验因素作用于每个实验组所引起的反应的平 均效果来验证实验结果，并在此过程中有效地排除 了干扰因素轮组实验的优点：1、不要求等组，简便易行；2、实验次数增加，内在效度较好；3、可以有效地排除各种干扰因素o实验反应变量的测量 1、关于测量：测量——依据一定的法则，对研究对象的 属性进行赋值的过程 2、反应变量的基本类型：1）行为表现；2）态度倾向；3）状态变化。

3、行为的测量方法——结构化观察 4、态度倾向的测量——问卷调查 5、认知状态的测量——测验o实验研究法（案例1）o实验研究法（案例2）o实验研究法（案例3）o实验研究法（案例4）（三）行动研究法o行动研究的概念“行动”和“研究”本是两个不同的概念，用以说明不同的人从事 不同性质的活动 ——“行动”即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动； ——“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社 会活动和社会科学的探讨o行动研究 ——就是指研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行 ，研究由实际工作者和研究人员共同参与完成，研究成果为实际 工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动 为目的的研究过程o行动研究的主要特征 ⒈ 为行动而研究（research for action）这是指出行动研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实 践工作者所处的情境遇到的问题研究目的具有实用性问题的 解决具有即时性 ⒉ 在行动中研究（research in action）这是指出行动研究的环境就是实际工做者所在的工作情境，并非 是经过特别安排的或控制的场景行动研究的过程，即是实际工 作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会 反省、问题探究与问题解决能力的过程。

⒊ 由行动者研究（research by actors）这是指行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者 专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询是协作者，而 不是研究的主体o行动研究基本环节1．计划 ⑴ 计划是以发现事实和调查研究为前提 ⑵ 计划包括“总体计划”和每一具体行动步骤的计划方案 ⑶ 计划必须有充分的灵活性、开放性计划是允许修正的 2．行动 ——是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划 的行动过程在行动中，要考虑实际情况的变化，进行不 断的行动调整3．观察 ⑴ 观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行 动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的 观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程 ⑵ 观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的 观察 ⑶ 观察是反思、修正及确定下一步行动的前提条件 4．反思 ⑴ 对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种 现象加以归纳整理 ⑵ 对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因 作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成 基本设想o行动研究的具体操作 1．拟定课题，明确目标 ——课题的目的不是探讨教学的一般规律，而是 具体如何有效教学并提出可能遇到的问题极其 解决办法。

2．提出总体实施方案 ——包括确定试验对象、试验周期、实施环境、教 学资源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的 角色 ⑴ 课题负责人——制定研究计划和实施方案； ⑵ 任课教师与学生——行动的实践者和参与性观察者； ⑶ 研究者——制定研究计划和实施方案同时也是参与性观 察者； ⑷ 教育行政人员和其他任课教师——观察者之一3．设计第一次行动“计划”并进行行动 ——根据实施方案，设计进行教学实践的策略和 教学过程的“计划”，并在实验班中实施第一 次“行动”（不是只局限在一节课，可以是一 个单元或一个阶段）4．对第一次行动进行“观察”纪录 ——组织其他任课教师和研究工作者一起，对行动 过程和行动后教师学生的反应进行考察： ⑴ 课堂行动观察，如对教师教学活动、学生学习活动进行录像纪。