小学道德与法治课堂教学问题分析及教学建议.docx

小学道德与法治课堂教学问题分析及建议道德与法治教学已经成为小学阶段教育的重点内容之一，关系到学生道德品质的提升，能带领学生认识到生活中存在的问题和现象，强化他们的道德品质近年来，教师关注到道德与法治教学的重要性，将其作为学生思想信念的引领者，培养他们形成良好的道德素质，将道德与法治知识内容融入实践活动教学中，明确展示出社会给予学生的根本任务，让学生自主履行应尽的义务，认识到道德与法治的文化内涵一）受传统教学观念影响，采用较为单一的教学方式小学道德与法治教师受传统教学观念的影响，多采用较为单一的教学方式，没有真正地提升道德与法治课堂教学的有效性，过于看重“黑板式”教学方式，让学生被动地接受文化知识，没有享受到主动学习知识的权利，也未能体会到学习道德与法治知识的乐趣，这逐渐降低了学生学习的主观能动性，影响了他们对文化知识的接受能力小学道德与法治教师一般采用较为被动的教学方式，将教材上的内容陈列在黑板上，不关注学生是否接受了文化知识，也没有关注到他们对文化知识的掌握程度，只是单纯地讲解完文化知识内容二）没有正确指导学生的学习方式，影响了学生对文化知识的接受能力在小学阶段，学生对文化知识的掌握程度不足，也不知道如何进行自主学习，没有掌握良好的学习方式。

在小学道德与法治课堂教学过程中，教师只关注文化知识的传授，却没有注意到学生应如何学习道德与法治知识内容，未能培养学生 形成自主学习的习惯，也没有创设出有趣的课堂教学形式，这很可能形成无趣的课堂教学氛围，降低了道德与法治课堂教学的效果三）受应试教育的影响，未重视道德与法治教学质量应试教学一直都是影响课堂教学效果提升的最主要的因素，其限制了学生思维能力的发展，过于看重学生的学习成绩，忽视了他们对文化知识的接受与掌握能力在小学道德与法治课堂上，教师受应试教育的影响，认为只要学生成绩提高了，便是课堂教学质量提高了，却不知道这是一种错误的认知，会直接影响课堂教学的效果和质量在此过程中，学生只想取得良好的成绩，却没有真正理解道德与法治的真正教学意义，亦没有把道德与法治文化知识应用到生活中，只是营造出一种学习假象，没有真正认识到道德与法治的文化内涵同时，小学教师还认为道德与法治就是一门副科，并不属于三大主科，在学习上可有可无，并没有真正影响到学生的学习成绩，认为这只是一个教学的内容，却不是教学的必要内容，进而影响了道德与法治课堂教学有效性的提升一）转变教学理念，重视道德与法治学科教学的发展小学道德与法治教师要转变传统的教学理念，改变应试教育的思想，建立素质教育的理念，将素质教育理念融入道德与法治课堂教学中，真正重视学科教学的改革与发展。

教师要突出学生在课堂上的主体地位，给予他们更多自主学习的机会，开展多样化的活动形式，培养他们形成正确的道德思维能力学生应将被 动学习转变为主动学习，获得更多自主学习的空间和时间，能够自主学习道德与法治理论知识，建立完善的知识体系，形成开阔的学习视野二）合理利用现代化教学技术，加工和整合课堂教学资源现代化教学手段是时代发展的产物，也是当前教师最常使用的教学工具在小学道德与法治课堂教学过程中，教师要合理利用现代化教学技术，合理加工和整合道德与法治教学资源，明确知识点之间的差异性，将这些相似的知识点安排在一张 PPT 上进行整合，再展示出知识点之间的对比，帮助学生认识到知识点之间的关联性，最大限度地提升课堂教学的效果和质量生活是学生学习的基础，也是学生认识道德与法治知识的主要途径，小学道德与法治教师应将一些生活案例引入课堂教学中，创设出生活化教学模式，以学生的生活为基础，讲授教材上的内容，增强学生对文化知识的深入理解四）创建真实情境化教学模式，增加学生的文化感知能力情境化教学是最能提升课堂教学有效性的一种方式，也是道德与法治教学最常应用的教学形式小学道德与法治教师应创设出真实情境化的教学模式，构建出真实的道德事件发生场景，让学生开展角色扮演的活动，通过扮演不同的角色，揣摩角色的内心世界，了解道德与法治的本质内涵。

在角色扮演中，学生能感知到道德与法治的文化内涵，同时牢牢记住了所学的道德与法治的教材内容，思考这一角色体现出的道德素养，将角色的行为内化为自身的行为，从而形成良好的道德素养例如，在讲授“安全”这一知识点的过程中，教师可创设道路上的情境，有的学生扮演警察，有的学生扮演行人，有的学生扮演司机，他们都能从情 境中了解到交通规则，知道如何遵守交通规则，明确交通事故给人们带来的危害，对交通规则有深刻的印象五）开展分层教学，满足学生的学习需求分层教学更能提高道德与法治课堂教学的有效性，满足每一个层次学生的学习需求，符合他们对文化知识的认知水平道德与法治教师应积极采用分层教学手段，按照学生学习能力的不同进行分层教学，首先要了解每一位学生的综合能力，了解他们对道德与法治文化知识的接受水平其次根据他们的实际情况进行分层教学，分出优、中、差三个等级最后，针对基础较差的学生，教师要求他们掌握道德与法治教材上的内容，能够形成良好的综合素养；对于学习较为中等的学生，要求他们能够将学习到的道德与法治文化知识应用到实际生活中，并用自身的实际行动感染他人；对于学习较好的学生，要求他们对道德与法治教材讲述的危害做到预防，尽量避免这些危险，维护自身与他人的安全，从而真正掌握道德与法治的知识内容。

总之，小学道德与法治教师应采取多种多样的教学手段，转变传统的教育理念，开展生活化、问题化、分层化教学手段，积极地利用多媒体教学技术，将道德与法治知识真正传授给学生，以增强学生对道德与法治知识的认识与理解，强化他们的道德素养，培养他们成为具有优良品质的社会主义接班人动学习转变为主动学习，获得更多自主学习的空间和时间，能够自主学习道德与法治理论知识，建立完善的知识体系，形成开阔的学习视野二）合理利用现代化教学技术，加工和整合课堂教学资源现代化教学手段是时代发展的产物，也是当前教师最常使用的教学工具在小学道德与法治课堂教学过程中，教师要合理利用现代化教学技术，合理加工和整合道德与法治教学资源，明确知识点之间的差异性，将这些相似的知识点安排在一张 PPT 上进行整合，再展示出知识点之间的对比，帮助学生认识到知识点之间的关联性，最大限度地提升课堂教学的效果和质量生活是学生学习的基础，也是学生认识道德与法治知识的主要途径，小学道德与法治教师应将一些生活案例引入课堂教学中，创设出生活化教学模式，以学生的生活为基础，讲授教材上的内容，增强学生对文化知识的深入理解四）创建真实情境化教学模式，增加学生的文化感知能力情境化教学是最能提升课堂教学有效性的一种方式，也是道德与法治教学最常应用的教学形式。

小学道德与法治教师应创设出真实情境化的教学模式，构建出真实的道德事件发生场景，让学生开展角色扮演的活动，通过扮演不同的角色，揣摩角色的内心世界，了解道德与法治的本质内涵在角色扮演中，学生能感知到道德与法治的文化内涵，同时牢牢记住了所学的道德与法治的教材内容，思考这一角色体现出的道德素养，将角色的行为内化为自身的行为，从而形成良好的道德素养例如，在讲授“安全”这一知识点的过程中，教师可创设道路上的情境，有的学生扮演警察，有的学生扮演行人，有的学生扮演司机，他们都能从情 境中了解到交通规则，知道如何遵守交通规则，明确交通事故给人们带来的危害，对交通规则有深刻的印象五）开展分层教学，满足学生的学习需求分层教学更能提高道德与法治课堂教学的有效性，满足每一个层次学生的学习需求，符合他们对文化知识的认知水平道德与法治教师应积极采用分层教学手段，按照学生学习能力的不同进行分层教学，首先要了解每一位学生的综合能力，了解他们对道德与法治文化知识的接受水平其次根据他们的实际情况进行分层教学，分出优、中、差三个等级最后，针对基础较差的学生，教师要求他们掌握道德与法治教材上的内容，能够形成良好的综合素养；对于学习较为中等的学生，要求他们能够将学习到的道德与法治文化知识应用到实际生活中，并用自身的实际行动感染他人；对于学习较好的学生，要求他们对道德与法治教材讲述的危害做到预防，尽量避免这些危险，维护自身与他人的安全，从而真正掌握道德与法治的知识内容。

总之，小学道德与法治教师应采取多种多样的教学手段，转变传统的教育理念，开展生活化、问题化、分层化教学手段，积极地利用多媒体教学技术，将道德与法治知识真正传授给学生，以增强学生对道德与法治知识的认识与理解，强化他们的道德素养，培养他们成为具有优良品质的社会主义接班人。